科学训练、创新育人：珠心算社团训练活动实践研究

王昀丹

（江苏省常州市新北区百草园小学，江苏 常州 213000）

近年来，社团活动蓬勃发展，珠心算社团作为其中的一员，在开发学生大脑潜能，提升学生智力水平，发展学生数学能力等方面具有其他社团无法比拟的优势。指导教师要清楚地认识到社团活动与班级授课的差异，立足学生学习特点，利用生动有趣、丰富多彩的训练活动，调动学生脑、眼、手、口等器官的协调配合，锻炼学生参与学习活动的专注力、领悟力和记忆力，使学生的左、右脑都能得到充分开发，从而实现提升学生学习能力，发展学生综合素养的育人目的。

一、规划训练时间，强化课堂专注性

学生思维活跃，跳跃性强，注意力维持时间较短，容易受到外界事物的影响。规划训练时间，能够强化学生学习意志，提高学生训练专注力。教师要做好整个训练活动时间的整体规划，细化活动内容，结合不同年级学生学习专注力的动态变化曲线，把重要的训练内容置于学生思维活跃、学习专注的时间段，以收到更好的训练效果。特别是在训练活动的准备阶段，教师应交替穿插一些珠译数、数译珠、打百子的简单内容，促进学生对珠心算基础知识的掌握，增强学生手指拨珠的灵活性和大脑对算盘的感应度，为训练活动的有效展开做铺垫。

例如，在社团活动正式开始前，教师可为学生发放1～9 的珠算卡片，开展游戏活动。教师随机喊出1～9 中的一个数，学生要迅速举起手中对应的卡片。在游戏过程中，学生都非常投入，他们把卡片摊开在桌面上，紧盯着卡片，注意力完全集中到课堂上。这时，教师可适时切入活动内容，展开训练活动。

二、丰富训练形式，维持参与积极性

长期采用同一种训练方式，会降低学生参与活动的积极性和主动性。因此，教师要不断丰富训练活动形式，为学生带来新鲜感，保护和维持学生的积极性。社团活动具备较强的开放性，为教师的训练活动设计提供了丰富的空间。为此，教师可对训练活动进行拆解，设置“算得准”“算得又快又对”等不同的训练类别，利用学生好胜心强，喜欢竞争的心理，引入竞争机制，激发学生参与热情。各类趣味游戏也是开展训练活动的有效途径，教师可根据不同年级学生的兴趣取向，用学生熟知的生活物品设计趣味游戏，提高训练过程的趣味性，营造生动活泼的活动氛围。

例如，在开展“破5 减”珠算口诀的训练活动时，教师可借助扑克牌，组织学生开展“吃掉你”的趣味游戏。要求学生2 人～4 人为1 个小组，为各小组提供5～9 扑克牌共30 张，每回合分别选择1、2、3、4 的数字卡片作为游戏主牌，置于扑克牌的一旁，作为比赛中的减数。小组成员轮流掀开扑克牌最上方的牌，根据翻出的数字，快速说出减法算式和答案，回答最快的学生可赢得该卡片，获得卡片最多的小组赢得比赛。相比于重复的拨珠练习，这种训练形式更受学生欢迎。学生为了赢得比赛，会专注于每一张牌对应的破5 减珠算口诀的回忆和作答中，既维持了参与活动的积极性，又巩固了学生对破5 减珠算口诀的学习效果，有效落实了训练任务。

三、衔接训练环节，保障学习连贯性

珠心算作为一种数学技能，需要学生坚持不懈地长期练习和不断巩固。教师要保障训练活动设计的连贯性，组织学生进行系统化的珠心算学习和训练。一方面，训练活动环节设计要体现连贯性。一次完整的训练活动应包括训练准备、布设任务、训练巩固、总结讲评等环节。教师要做好各个环节的优化设计，把握好各环节的具体实施策略和活动任务，对学生可能会出现的各种情况做好预设，以便活动中可以灵活调整，促进学生动态生成。另一方面，珠心算训练活动还要适当延伸到课下学习中。特别是漫长的寒暑假，如果没有必要的巩固训练，学生的珠心算能力会呈现断崖式跌落。教师应充分开发家长资源，在家校配合下，适量、合理开展假期中的训练活动，让家长承担起监督、指导的责任。

例如，在“有余数的除法”训练活动中，教师在准备环节先让学生练习全盘拨的基本功，配合多媒体图片展示，进行一些简单的珠译数、数译珠的训练，提高学生手指灵活性，让学生快速进入状态。接着为学生布置14÷3、15÷4 等有余数的除法训练任务，组织学生拨一拨，算出正确答案，并与同桌交流自己是怎么想的，如何拨的。然后，进行必要的问题训练，带领学生完成“实拨——空拨——看拨——想拨”的几道题目，巩固学生训练成果。最后，教师和学生一起，总结有余数的除法珠心算的要点，将高位不够除（头小）、高位够除（头大）两种情况的珠心算方法板书到黑板上，加深学生学习印象。

四、关注训练细节，提高学生适应性

参加珠心算社团的学生年龄都比较小，适应能力相对较弱，教室环境、桌椅高度、甚至纸张和笔的选择，都会对学生心理、认知产生很大影响，影响学生珠心算能力的发挥和提高，教会学生珠心算知识，提高学生珠心算技能水平固然是珠心算社团开展的重要目的，但更重要的是让学生在社团活动中收获学习成功的喜悦感和成就感，培养学生珠心算学习情感，以实现学生身心健康发展。因此，教师不能只关注活动本身的创设，还要注重训练环境中的各种细节问题，加强对学生行为表现、情绪变化的观察，做好与学生的沟通交流，及时了解学生需求，针对性地调整训练活动内容、方法、形式，使训练活动能够真正服务于学生。

例如，二年级学生一次练习乘法看心算训练活动中，平时5 分钟内可以完成200 题的学生，这次只完成180 道。教师与学生沟通后了解到，这次训练活动使用的作业纸每张只有100 道题，比原来使用的每张200 道题少了一半，打乱了学生读题、写答案的节奏，影响了学生的发挥。教师听取学生意见，在之后的训练活动中，更多地选择学生熟悉的作业纸。

虽然珠心算社团训练的活动形式、活动内容与学科教学存在较大差异，但两者教书育人的目标是相同的。指导教师要关注每个学生参与社团的心理诉求和学习需求，坚持“以人为本”的教学原则，积极探索与学生心理特点和认知能力相契合的教学策略。只有这样，才能不断开发学生学习潜能，引导学生一步一个脚印地摘取成功的果实，为学生思维发展和健康成长保驾护航。