整本书阅读背景下“名著导读”教学刍论

田建红

（甘肃省武威第十八中学，甘肃 武威 733000）

新课标“整本书阅读与研讨”学习任务群明确指出：通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。“名著导读”是普通高中实验教科书的一大特色，是提升学生语文素养的有效途径。广泛而有效的阅读，不仅有助于提高学生的人文素养，更能帮助学生充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。“名著导读”为语文教学指引了一条光明大道，也是将文学名著引入课堂的重大改变。高中语文教材从必修一到必修五的“名著导读”选入了《论语》《大卫·科波菲尔》《家》《巴黎圣母院》《红楼梦》等诸多经典作品。但在实际教学中，很多教师只是把这些作品的“背景介绍”“作品导读”通读一遍，对“思考与探究”则很少顾及，没有把握好“导”，学生也没有做到“读”。语文统编教材总主编温儒敏曾说，“整本书阅读”的功夫在课外，应以课外阅读为主，课堂上可以安排一些交流分享活动。“名著导读”其实是“整本书阅读”的延伸，教师应加强对“名著导读”的指导，拓展学生的阅读视野，提升学生的语文素养。

一、制订切实有效的导读计划

“凡事预则立，不预则废”，教师对“名著导读”教学要制订周密的计划。《普通高中语文课程标准（实验）》明确要求高中语文教学要让学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料”。“名著导读”的重点在于“导”与“读”，所以教师要做好“导”的工作，引导学生了解名著，阅读名著，以自身对名著的体验来激发学生的阅读兴趣。而学生重点在于“读”，只有亲力亲为地读，才能体会到阅读的乐趣。

首先，教师要激发学生对名著的阅读兴趣。其一，让学生先了解故事梗概，以激起学生的阅读欲望。其二，让学生先观看影视剧，如《红楼梦》《三国演义》等。其三，让学生观看“百家讲坛”等电视节目，如于丹对《论语》的解读。只有与文学名著直接接触，在对语句的理解和欣赏中批文入情，才能在整体把握中体会作品所蕴含的情感、心境，进而明确文本传递的意义与主旨。作品题材不一样，阅读要求也应不一样。比如，对于《论语》，教师应要求学生以背诵为主，因为《论语》中有许多经典语段，学生在理解和记忆的基础上可以举一反三，触类旁通，最后为己所用，使其为自己的人生观、价值观服务。而对于小说，则应该以由点到线、由线到面的分析和探究为主，让学生讲述故事情节、分析人物、探究主题。如学习完《林教头风雪山神庙》后就要引导学生阅读《水浒传》，学习完《林黛玉进贾府》后就要引导学生阅读《红楼梦》，学习完《边城（节选）》后就要引导学生阅读《边城》。

第二，教师要引领学生向阅读研究的方向前进，由“读原著”向“读原著研究”转型。教师可以让学生阅读一些已有研读成果，进而站在更高的层次展开阅读。比如，《林黛玉进贾府》展示了林黛玉、王熙凤等人物的个性，但其只是冰山一角，只有在通读原著《红楼梦》之后，才能进行多角度、多方位的解读，形成自己独到的见解。为此，在阅读《红楼梦》前，教师可以鼓励学生参看已有文献资料，如王昆仑的《红楼梦人物论》等，为整本书阅读提供参考。

第三，教师要让学生在占有丰富资料的基础上学会“取其精华，去其糟粕”。面对浩如烟海的资料，学生应该学会为己所用，将自己的感悟用文字表达出来，形成研究报告（高中生每学年都要开展“研究性学习”专题研究），这非常有意义。比如，“名著导读”后有“思考与探究”练习，这些练习有的紧扣原著，有的结合学生实际，有的则紧密联系社会现实，它们都可以作为对学生阅读原著后的考查题目，让学生通过查找资料和分析论证形成自己的思想，这也是对原著阅读的一种升华。

二、借助“名著导读”引导学生阅读的措施

基于文学名著阅读量较大、语文课时数量有限的现实情况，学校应该积极为学生创造阅读条件，各地教育主管部门也应该制定相应考核制度，规定适合学生阅读的书目，引导学生阅读。

（1）利用自习课时间阅读。各学校下午都有自习课，学校可以明确规定将其中一节作为名著阅读课，让学生对指定书目进行集体阅读。也可以划分阅读小组，让学生以小组为单位开展“文学阅读会”活动，还可以让学生根据自己的兴趣组织“文学沙龙”，交流阅读心得。

（2）学校及教师要充分发挥引领作用。其一，学校要营造浓厚的阅读氛围，通过对教室、走廊、宿舍的精心布置，让学生时时、处处都能感受到浓浓的书香味。久而久之，学生就会不知不觉爱上阅读，也会抽时间主动阅读。其二，教师要推荐阅读书目的版本，引导学生有计划阅读。市场上的书籍琳琅满目，学生自己选择难度较大，因此教师可以推荐一些经典版本。比如，为了辅助阅读《论语》，教师可以向学生推荐杨伯峻的《论语译注》（中华书局出版）。对《论语》的阅读，可以让学生分阶段、分步骤完成，每天拿出十分钟阅读和背诵。学生阅读完《论语》后，教师可以向学生推荐关于《论语》的研究著作，如李泽厚的《论语今读》、李零的《丧家狗——我读‘论语’》等。这样有层次的阅读，可以让学生理解与接受起来更加自然。

（3）教会学生阅读的方法。“不动笔墨不读书”，动笔是为了更好地阅读。可以说，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，教师应该让学生边阅读边把自己的感想记录在文本空白处，进行批注式阅读。《记梁任公先生的一次演讲》中有一道课后练习题：找出文中描写较精彩的语句，然后仿照示例做些旁注。如：“他的讲演是预先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，他的书法很是秀丽，用浓墨写在宣纸上，十分美观。”旁注：办事认真，学问和书法的修养都很好。其实，批注式阅读古来有之，最有名的就是四大名著的评注本，教师可以推荐给学生阅读，如《红楼梦》“脂砚斋”评本，《水浒传》“金圣叹”评本等。

（4）开展鼓励学生阅读的活动。为鼓励学生阅读名著，营造阅读氛围，学校可以开展以下活动。其一，开展征文比赛活动，让学生把阅读名著的感悟写成文章，并从中优选一些装订成册，在全校发行。其二，在校园刊物中开辟“名著导读”栏目，发表学生的读书心得。其三，通过书法比赛形式让学生书写名言名句。其四，组织学生开展文学名著朗诵比赛。其五，针对名著中的一些观点组织辩论赛。其六，针对名著中的一些观点组织演讲比赛。另外，对于阅读量大、文学素养高的学生，教师应给予相应的奖励，如奖励一本书，以激发大家的阅读积极性。

对于“名著导读”教学，教师要切实有效地付诸行动，要用水滴石穿、坚持不懈的精神来贯彻落实。在新课改“整本书阅读”的语境下，从教育主管部门到学校，再到语文教师，都要充分重视名著阅读，引导学生在阅读名著中快乐成长，不断汲取营养，提升语文素养和人文素养，为成人、成才奠定坚实基础。