浅析初中化学教育中如何培养学生创新能力

翟鹏 辽宁省本溪市第五中学

随着教育的发展，社会越来越关注学生个人能力的提升，化学学科与学生的生活实际密切相关，学生初次接触化学学习，对知识还比较陌生，甚至对于化学反应以及原理感觉难度较大。针对学生这一抵触心理，教师要在课堂教学中学会激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力，促使学生在化学学习中提升个人的知识储备，提高自主学习能力。这就要求教师在教学过程中要及时与学生进行沟通交流，拉近师生之间的距离，创设良好的师生关系，为学生学习活跃课堂氛围。本文通过对初中化学教学中学生创新能力培养现状进行分析，希望提出有效提升学生创新思维能力的策略，提升学生的学习效率。

一、初中化学教学中学生创新能力培养现状分析

随着教育改革的深入，不仅要求学生掌握教材内容知识，并且需要学生在学习知识的过程中提升个人的能力，就是要注意学生个人综合素质的培养。然而在应试教育的影响下，教师和学生将更多的精力放在应试教育考查内容上，缺乏对学生创新思维能力的培养，使得学生缺乏对化学本质内容的理解和掌握。使得学生缺乏自主学习能力，学生的创新意识薄弱。与此同时，教师在课堂内更多地关注于知识的传授，缺乏对学生学习能力的培养，使得学生在课堂中缺乏自主学习意识。由于中考的压力，使得学生对于化学知识的学习更多地关注于题目练习，一方面造成学生课业负担过重，增加了学生的学习压力，另一方面，学生的自主学习能力受到限制。化学离不开实验，而学生由于过于重视知识内容的记忆，从而导致忽略了化学实验实践能力的提升，这也就进一步抑制了学生主动性的发展，难以使得课堂教学质量得到提升，降低了学生的学习效率。

二、初中化学教学如何提升学生创新能力

（一）兴趣角度切入，激发学生创新意识

创新能力是基于学生探究兴趣与学习需求两方面因素而发展起来的。兴趣是学生主动参与化学知识学习和研究的出发点，对化学知识的学习需求是重要的驱动力。在化学教学过程中，教师应当将教材知识与学生的探究兴趣紧密地结合起来，从兴趣角度切入，有效地激发学生创新意识，最终将学习兴趣与学习需求共同转化为对创新意识的实际支持。例如，在“氢氧化钠溶于水放出热量”实验课上，教师可以先按照传统的实验教学步骤，在盛放有冷水的烧杯中放入一小块氢氧化钠，用玻璃棒缓慢搅拌，待氢氧化钠完全溶于水后，让一名学生用手触碰烧杯外壁，感受水温的变化情况，验证氢氧化钠溶于水之后是否真的放出了热量。在实验结束之后，为了激发学生的创新意识，教师继续提问：“在上述实验中，我们用手去感受烧杯温度的变化才能知晓热量是否释放，那么是否可以对实验进行相应的改进，从而呈现出直观的放热实验现象呢？”在教师的引导下，学生的思维被调动起来，不少学生纷纷提出自己的看法，如可以在烧杯外壁粘贴一只小鲜虾，待烧杯中溶解完氢氧化钠之后，所释放出来的热量会使得虾壳变红；有的学生指出，可以用加热至沸腾的热水替换掉原本烧杯中的冷水，在水停止沸腾之后往烧杯中放入氢氧化钠，其溶于水后所释放出来的热量会使得停止沸腾的水重新沸腾……学生的奇思妙想给予验证性实验更多的可能性。学生在思考的过程中，其创新意识也在潜移默化当中形成。化学是一门以实验为基础的学科。对于刚刚接触化学的初中生而言，化学中的一些物理、化学变化会激发学生强烈的好奇心以及探索求知的欲望。因此，教师要把握好学生这一心理，在设计实验方案时以学生兴趣点为教学切入口，不仅能够有效地调动学生学习化学知识的积极性，而且能使学生的思维在具体的教学活动中得到进一步锻炼，有助于培养和发展学生的创新能力。

（二）营造良好课堂教学氛围，创建和谐平等师生关系

化学课堂教学需要教师为学生营造良好的课堂学习环境，化学教师首先要根据化学课程标准制定化学教学目标，引导学生在化学学习过程中进行自我创新，培养学生自主学习能力，鼓励学生深入研究化学教材内容，理解化学知识，能够学以致用，投入化学学习过程中去。随着社会的进步和发展，学生在生活中能够接触到各种各样的知识，使得学生知识面广，思维更加活跃，这就要求教师在课堂教学中要为学生营造更加良好的课堂学习氛围，提升学生的课堂学习能力，鼓励学生积极创造，根据学生的兴趣和发展特点，为学生营造良好的课堂学习氛围，鼓励学生不断参与化学课堂实践活动，充分调动学生学习的积极性，培养学生的学习热情。只有教师理解学生，学生才会对教师产生信任和依赖感，和谐的师生关系就会得以建立，教师的教学活动就会产生良好的效果。例如，在学习《身边的化学》一课内容时，教师可以借助多媒体给学生创设问题情境，向学生提问生活中的化学是怎样的，是否可以在生活中找一找化学的影子。鼓励学生大胆发言，激发学生的思维。通过与生活建立联系，缓解学生化学学习的压力。可以帮助学生更好地掌握学习方法，提升学生学习积极性，促使学生不断进步。与此同时，教师可以通过化学教具为学生展示，或者通过生活用品帮助学生进行思考，培养学生的想象力，提升学生的学习积极性，鼓励学生融入课堂学习中，不断更新个人知识系统，鼓励学生积极思考问题，逐渐养成化学思维习惯。同时，教师还需要对学生课堂学习过程进行监督，鼓励学生形成良好的学习态度，及时给予学生帮助，减少学生学习过程中的阻碍。

（三）关注化学实验教学研究，激发学生学习创新精神

实验是学生化学学习的基础，化学同时也是一门实验性学科，通过实验操作不仅可以帮助学生养成主动学习的习惯，而且可以有效帮助学生积极思维，提高学生的学习兴趣。与此同时，化学实验虽然有其固定的步骤和标准化操作方式，同时也需要学生进行思维创新，利用自己的知识和经验进行实验步骤的优化和改进。随着社会经济的发展，全社会对于环境保护的观念越发薄弱，使得环境污染成为高速发展经济的代价。在化学实验操作中，同样会涉及大量的试剂污染问题，教师需要为学生创设良好的思维模式，不仅提升学生学习能力，而且也要提升学生环境保护意识，帮助学生树立可持续发展的思想观念意识。由此看来，学生思想观念的提升不仅可以帮助学生养成良好学习习惯和态度，还可以帮助学生在日常学习和生活中及时解决问题，促使学生化学学科素养能力的养成。例如，在学习《制取氧气》一课时，首先教师需要给学生讲解氧气制取的实验原理，通过化学实验方程式，让学生思考燃烧的条件以及灭火的条件，通过氧气的制取，使带火星的小木条复燃，可以让学生更加直接体验到氧气的性质，提升学生的学习兴趣。与此同时，教师可以为学生创设问题情境，提问学生还可以通过哪种方式制取哪些气体。学生纷纷陷入思考，通过化学方程式以及化学实验的学习，可以推断出化学实验的制取原理，学生可以进行二氧化碳的制取以及氢气的制取，但是对于有毒气体的制取还需要谨慎，做好防护措施，不能污染环境，更不能损害学生身体健康。

（四）及时进行化学教学评价，鼓励学生进行创新实践

任何教学活动一定离不开教学评价，教学评价不仅包括对教师教学过程及教学质量的评价，还有学生学习效率及学习情况的评价，鼓励学生掌握基本的学习技巧，及时发现学生学习过程中的问题。教师需要巧妙运用个人的教学评价方式，表扬多于批评，有时教师一句表扬的话语，会让学生增强学习的自信心，提升学生的学习积极性。因此，教师在教学评价过程中需要更多地运用表扬与奖励，及时对学生的优秀行为进行鼓励，帮助学生保持良好的学习兴趣。同时，化学也是实践性很强的学科，教师需要引导学生进行创新实践，鼓励学生主动参与课堂实践，提升学生自主学习能力，让学生在实践中进行提升和扩展。通过实际操作，培养学生的逻辑思维能力，提升学生想象力。例如，在学习《常见的碱》一课时，教师可以通过生活中误食烧碱溶液的案例进行课堂导入，首先引导学生认识氢氧化钠，通过图片显示氢氧化钠试剂，让学生了解氢氧化钠的物理性质。接下来，引导学生进行实践操作，将氢氧化钠固体放入水中，让学生小心触摸试管外壁，说一说感受，从而认识到氢氧化钠强烈的腐蚀性的化学特点。同时，教师可以引导学生一起自主探究氢氧化钙的物理性质和用途，鼓励学生自主探究，培养学生自主学习能力。从而让学生总结碱的相似化学性质，提升学生知识总结能力。与此同时，教师要对学生课堂表现进行总结和评价，及时总结出学生学习过程中的薄弱处，对于学生的优秀表现及时鼓励，提升学生的综合素质，这样学生就会逐渐在化学学习中养成积极的学习态度，提升化学学习自信心，学生的学习效率也会进一步得到提升。由此可见，及时进行监督和评价可以有效保证教师课堂教学质量，提升教师教学水平，同时让学生清晰认识到个人学习的状态和水平，鼓励学生积极进取。

三、总结

综上所述，初中化学课堂教学要关注学生创造思维的培养，教师要活跃课堂教学氛围，站在学生的立场和角度思考问题，及时了解学生的需要，关注学生逻辑思维能力的培养，及时评价学生学习过程的优点和缺点，帮助学生及时取长补短，长善救失，使得学生能够自觉养成自主学习的习惯，激发学生的创新意识。课堂只有以学生为中心，时刻关注学生的动态与变化，才能满足教育改革发展的要求，满足学生未来发展的需要。