幼儿自主阅读的教育指导策略探析

陈 英

（福建省武夷山市实验幼儿园，福建武夷山 354300）

引 言

幼儿教育要遵循幼儿身心发展的客观规律，抓住培养幼儿阅读能力的关键期，加强对幼儿自主阅读的教育指导，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯。幼儿的思维能力和阅读经验都极不成熟，教师指导幼儿自主阅读要讲究方式方法，关注幼儿认知成长的实际需求，优化阅读环境。教师应通过各类集体阅读活动，渗透对阅读方法的有效指导，逐步提高幼儿自主阅读的学习效果。

一、关注认知需要，精选阅读材料

教师应关注幼儿阅读认知的学习需求，精心筛选阅读材料，以此来提高阅读材料与幼儿心理认知特点的契合度，确保阅读活动的顺利展开。不同年龄幼儿的阅读能力存在很大的差异，教师选择的阅读材料难度过高或过低都会影响幼儿主动阅读的积极性，因此，教师要认真分析阅读材料的内容深浅、理解难度的高低，站在幼儿的角度筛选阅读材料，激发和保护幼儿的自主阅读兴趣。教师要多关注阅读材料的主题寓意，根据幼儿的阅读取向，选择一些故事生动有趣、曲折连贯的阅读材料，让幼儿主动接受读物中真、善、美的情感熏陶，培养幼儿优秀的道德品性。教师还要着眼于拓展幼儿的知识面，适当投放一些不同领域的阅读内容，拓宽幼儿的知识视野，丰富幼儿的知识面。

幼儿的识字数量有限，因此阅读材料应以绘本为主。不同年龄的幼儿对绘本内容的喜爱程度呈现出明显的差异性，如小班幼儿喜欢色彩冲击力强、人物形象夸张、没有文字或只有少量简易文字的绘本，教师可选择《蚂蚁和西瓜》《你看起来好像很好吃》《把壳丢掉的乌龟》等阅读材料；中班、大班幼儿随着阅读经验的积累，慢慢开始追求绘本内容的故事性，他们喜欢阅读一些故事主线清晰，故事内容生动有趣的绘本，教师就可以选择《爷爷一定有办法》《我妈妈》《爱是一捧浓浓的蜂蜜》等绘本。这些绘本都有着明确的故事主角，故事内容也具有一定的曲折性，能够牢牢抓住幼儿自主阅读的注意力，强化幼儿的阅读专注度，而且故事主题寓意都与各种形式的“爱”相关，能够让幼儿感受到生活中充满了爱，这有助于培养幼儿的感恩心理。

二、优化环境创设，烘托阅读氛围

优化阅读环境创设，营造浓厚的阅读学习氛围，能够调动幼儿的阅读热情，提高幼儿自主阅读的积极性[1]。教室是幼儿学习、游戏、生活的主要场所，教师要从教室环境的优化设计入手，根据每次阅读活动的目标，通过张贴主题海报、布设主题阅读角、引入与主题有关的实物资源等方式，烘托主题阅读氛围，让幼儿置身于阅读材料的主题环境中。幼儿园内整体阅读环境的创设，也能为幼儿阅读主动性的提高提供支持。教师要充分利用园内走廊、楼梯等空间，张贴各种各样的阅读内容，营造丰富多彩的阅读环境；教师也可以寻求其他教师的帮助，在园内各个角落设置各具特色的阅读区域，每个区域投放同一主题的阅读材料，使不同兴趣爱好的幼儿都能找到自己感兴趣的读物。

阅读环境创设是一项复杂而烦琐的工作，教师要有足够的耐心，立足阅读内容主题，收集生活中的常见材料，制作多样化的主题环境创设素材。例如，在中班开展“画房子”的主题活动时，为了营造与主题相关的阅读氛围，教师可以在硬纸板上贴砖块形状的墙纸，围出一个阅读角，并制作很多房子模型放置在阅读角的不同位置，然后组织幼儿在主题区域内阅读《房子的故事》《造房子》等读物。在班级阅读环境与阅读教育主题密切相关的氛围中，幼儿参与阅读活动的兴趣非常浓厚，都能认真观察绘本中的房子形象，创新思维也被充分激活，提出了很多创造性想法。在此基础上，教师组织幼儿开展绘画活动，让幼儿临摹绘本中的房子图片，或者结合绘本阅读带来的创作灵感，画出自己想象中的房子，这样做能够取得事半功倍的学习效果。

三、组织集体活动，指导阅读方法

教师在集体阅读活动中进行阅读方法的指导，能够发挥集体学习面向全体、准确高效的指导优势，让每位幼儿都能学会基本的阅读技巧，掌握有效的阅读策略。幼儿进行自主阅读时，都是从直观的观察感知开始的，教师应加强对幼儿观察能力的培养，从基本的从上到下、从左到右的观察顺序教起，培养幼儿良好的识图、阅读习惯，提高幼儿有序的思维能力。在具体的阅读材料指导中，教师要加强阅读表达的活动创设，将表达活动细化到每个细节的观察阅读中，鼓励幼儿大胆说出自己的想法，同时教师要遵循赞赏教育原则，对幼儿表达内容的闪光点进行表扬，帮助幼儿树立阅读成功的自信心。

例如，阅读《胡萝卜先生的胡子》这一绘本时，教师在幼儿阅读到绘本中胡萝卜先生胡子长长了的内容时暂停，让幼儿认真观察绘本内容，与前几页胡萝卜先生的形象进行比较，引导幼儿说一说胡萝卜先生发生了哪些变化。幼儿即便不认识绘本中的文字，也可以通过比较鉴别，发现胡萝卜先生的胡子长了很多，这能够锻炼幼儿的图像观察能力，教会幼儿比较阅读的技巧。接着，教师启发幼儿思考问题：有了胡萝卜先生那么长的胡子，你会用它做什么呢？用开放性的问题为幼儿的想象插上翅膀。幼儿想到了很多关于胡子的妙用，提出可以织毛衣、可以做成放风筝的线、可以做晾衣服的绳子、可以做成跳绳……教师肯定了幼儿的想法，组织幼儿继续阅读，了解绘本故事中胡萝卜先生的胡子有哪些用途。

四、加强个性点拨，培养阅读习惯

自主阅读教育指导要面向全体幼儿，关注每位幼儿的成长发展。教师应加强对幼儿自主阅读的个性指导，发现和纠正幼儿错误的阅读行为，培养幼儿良好的阅读习惯[2]。要想充分了解每位幼儿的阅读学习情况，教师应组织一些随意阅读的活动，提高阅读活动的自由度。幼儿在随意阅读的过程中，能够反映出对已习得的阅读技巧的运用情况，也会暴露出一些不良的阅读习惯。教师要以敏锐的眼光观察幼儿在随意阅读活动的表现，发现幼儿阅读习惯上需要指导和纠正的问题，抓住这些稍纵即逝的教育契机，做好个别辅导工作。为了提高阅读指导的针对性，教师每次开展随意阅读活动时都要控制好参与人数，避免因无法兼顾，遗漏了部分幼儿的错误阅读行为，影响幼儿阅读习惯的及时矫正。

教师可以设置专门的幼儿阅览室，整理各种各样的绘本阅读材料，鼓励不同班级的幼儿到阅览室中阅读自己喜欢的读物。教师在幼儿阅读期间进行观察，对幼儿进行个性点拨。特别是阅读习惯尚未养成的小班幼儿，经常会出现很多不恰当的阅读行为，如有的幼儿阅读到自己感兴趣的内容时，会不顾及他人感受放声大笑；有的幼儿读书翻页时会非常粗暴，造成读物页面出现很多皱褶，甚至被撕裂；有的幼儿阅读一本绘本的时间不超过一分钟，快速翻完，大概浏览后就放到一边了……这些错误行为大部分都是无心的，主要是因为幼儿缺少必要的阅读引导。因此，教师要包容幼儿的错误行为，当这些行为发生时要及时制止，并耐心地为幼儿指出不妥之处，逐步培养幼儿良好的阅读习惯[3]。

结 语

加强幼儿自主阅读的教育指导，培养幼儿良好的阅读习惯，能够提高幼儿自主学习的能力，使幼儿学会分析、辨识基本的是非对错，对幼儿身心健康发展有着积极的促进意义。教师通过多种手段优化阅读指导策略的同时，更要做一个阅读指导的“有心人”，根据幼儿阅读成长的个性化需求，对其进行针对性的个别辅导，使每位幼儿都能得到不同程度的成长和发展。