课堂提问在语文教学中的优化刍论

张 平

（甘肃省瓜州县第二中学，甘肃 瓜州 736100）

学生在学习过程中发现问题时，会在心里产生一种疑惑、探索的状态。这种状态会极大地提升学生的探究意识和学习积极性，使学生主动发现问题、思考问题和解决问题，进而让学生对事物的认识有质的提升。课堂提问是一种常用的教学方法，旨在通过组织学生积极参与到教学中，达到巩固和应用知识的目的。当下初中语文教学还是存在一些不足，如学生的问题意识较为淡薄，教学过程中未突出学生的主体作用等。为了提升学生学习语文的积极性，增强其学习自信心，培养其探究意识，教师在初中语文教学中应该更加注重学生问题意识的培养，以全面提升课堂教学效率。

一、课堂提问在初中语文教学中的意义

心理学家皮亚杰曾说过：教育的主要目的在于培养出有创新能力的人，而不是一味重复前人所做过的事。没有问题，也就没有创新，更不会取得发展。课堂提问是学生在语文学习过程中遇到一些难以解决的实际问题，在内心深处产生一种疑惑和探究的状态，从而驱动探究意识，不断提出问题并解决问题。教师可以通过组织学生积极参与到课堂教学中，达到在互动中巩固和应用知识的目的。在初中语文教学中培养学生的问题意识，能够让学生更好地掌握重难点知识并培养其创新能力。所以，在语文课堂中，教师要给学生营造积极的课堂氛围，培养学生的问题意识，打造高效的语文课堂。

二、初中语文课堂教学现状

在初中语文课堂中，部分教师仍然采用传统的课堂教学模式，并未深刻领会问题教学的要领，课程教学模式倾向于模式化和程序化，更加注重语言知识的灌输，忽略了学生的实际需求和实际应用，使学生的学习兴趣低迷，思维发散受到限制，其存在的主要问题主要表现在以下几个方面。

1.课堂氛围低迷，学生积极性不高

学生是学习的主体，而课堂是学习的主要场所，但是部分教师仍采用传统教学模式。“一言堂”式的教学方式忽视了学生的主体地位，与新课程改革要求相悖，不仅没有通过课堂提问营造出良好的教学氛围，还制约了学生思维的发散。要想提高语文教学的有效性，发散学生的思维，就需要大量的交流和阅读。如果只是一味地让学生背诵课文，就很难激发学生的学习兴趣。在初中语文教学中，部分教师只是利用课件进行教学，讲解文章中的生僻词汇之后，对文章进行深度剖析，基本就完成课堂教学，然后让学生课后背诵文章等。部分语文课堂教学模式单一，教师用一种教法贯穿整个课堂，导致学生不爱思考，也不善于总结，导致课堂气氛沉闷。这些教学模式会让学生产生一定的抵触情绪，教师和学生、学生和学生之间基本处于零交流状态，更遑论课堂提问，使初中语文教学水平难以提升。

2.学生缺乏学习兴趣，缺乏学习动机，课堂教学效率低下

学生语文水平参差不齐，部分学生缺乏学习兴趣和学习动机，课堂上学习目标不明确，学习效率低下，课堂上“沉默”“启而不发”的现象时有存在。有些学生存在问题，也渴望提出问题，却碍于缺乏勇气和自信不敢在课堂上表现出来。这些都违背了新课程改革的“以学生为主”、注重“课堂提问”的课堂理念。新课程改革的基本点就是一切从学生出发，注重课堂的互动交流。课堂是教师发展与学生成长的主阵地，提高课堂效率是提高教学质量的核心所在。因此，教师要用“问”点燃学生的思维，以学生为中心开展语文教学，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性。

三、课堂提问在初中语文教学中的优化策略

1.教学问题的设计

课堂提问的目的是激发学生的兴趣，让学生主动参与到学习中，主动提出问题。所以，教师要充分了解班上的每一位学生，根据他们的兴趣来设计相应的教学问题。例如，在教学《夏感》一课时，教师可提出这样一个问题：将原文当中的“只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打”改成“只是想着快点割，快点割，麦子上场了，又想着快点打，快点打”，你们觉得以上两种方式哪一种更好？为什么？在根据教师提出的问题进行诵读后，学生就会展开思考，得出结论：原文中的“快割，快割”更好，因为它较为直观地将麦田中那种紧张的旋律勾勒了出来。这种提问，能引发学生的深入思考，激发学生的探究兴趣。

2.找准提问切入点

教师在实际教学中应找准提问切入点，让学生在掌握基础知识的同时提升学习兴趣，发散思维，从而促进学生的全面发展。例如，在教学《孔乙己》一课时，教师就可以从孔乙己“站着喝酒”入手，让学生就“站着喝酒”这样一个简单的动作想象出孔乙己的真实生活情况，深刻体会孔乙己的命运，体会他那种生活窘迫、命运多舛的处境。教师再让学生根据文章的语境，让虚拟的人物“活化”，使学生真正走进孔乙己的内心深处。这种找切入点的教学方式，往往能在课堂中收获到意想不到的效果。再如，在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，教师在学生预习后提出了这样一连串问题：从这篇文章的题目中你读出了什么？罗布泊消失之前是怎样的？消失后又是怎样的？它为什么消失？教师通过罗布泊消失这个切入点，培养了学生的问题探究意识。

3.注重提问艺术

首先，教师可以利用语文课文的衔接性和关联性，让学生通过对知识的全面分析和比较，高效获得一些和该知识内容相近的知识。其次，教师在教学中可以利用小组讨论的形式激发学生的探究意识。教师可提出一些开放性较强的论题引发学生讨论，让学生学会从不同角度思考事物，培养学生的思辨能力。

4.鼓励学生大胆提问

教师对学生的行为进行鼓励，对于提高学生的提问积极性和学习效率有很大作用。口头鼓励是一种较为直接的鼓励方式，能够对学生产生正面的影响，使学生树立自信。教师的口头评价，不应局限于对学生行为的“对”与“错”进行评价，而应让学生产生成就感，使他们觉得“我能行”，从而能够更多地、积极地思考问题并且发散思维。例如，在教学《在山的那边》一课时，教师首先提出问题：山的那边是什么？有的学生会和作者的想象“不谋而合”，认为山的那边是海，也有的学生认为山的那边依然是山。在学生充分思考后，教师点出主旨：其实山的那边既不是山，也不是海，山的那边，是理想，而作者口中的“山”，其实是我们人生路上的艰难险阻，在战胜这些之后，就会找到你理想中的世界。然后，教师让一名学生朗读课文，并对其进行评价：你可以把文章再读一遍吗？注意投入些感情试试。学生在教师的指导下重新朗读了一遍，比上一次好了很多。教师表扬了这名学生：读得真好，比上一次好多了，希望你以后继续努力。这样面带微笑的鼓励，很容易激发学生学习语文的兴趣，让学生积极提问、敢于提问。如果学生遇到难以理解的部分，教师可以微笑着说：遇到不懂的部分不要慌，尽管提出来，老师帮你们解答。这样带着指导的积极鼓励，不仅能让学生真心喜欢上语文课，还能帮助他们树立自信心，在以后的学习中更加积极地思考并提出问题。

四、结语

总之，课堂提问是提升初中语文教学效率的有效手段之一，也是培养学生创新意识、探究意识以及思辨意识的重要前提，对于学生知识的汲取和能力的培养有着至关重要的作用。所以，教师在实际教学中应通过积极鼓励或者和学生交流的方式，构建积极向上的课堂，鼓励学生不懂就问，提升语文教学的有效性。