小学语文低年级作文训练的有效指导

江苏省泰州市兴化市张郭镇张郭中心校 韩雪芹

长期以来，写作教学一直是语文教学的重点，但是由于小学低年级阶段学生的语言词汇知识量较小，遣词造句能力弱，无法形成完善的写作构思，增加了学生写作的难度。如果这个教学阶段没有给予科学、有效的写作指导，一味地灌输语文知识，那么就会直接影响学生写作能力的发展。

一、注重成段训练，夯实学生写作基础

小学低年级学生的语文知识功底薄弱，平时的语文学习主要以识字和造句教学为主，这时候的作文训练不能够侧重谋篇布局训练，而应该以遣词造句等基础训练教学为主，其中，成段训练则是夯实学生写作基础，为学生后续写作中谋篇布局能力提升的重要基础。针对成段训练而言，教师需要结合小学生的语文知识学习实际情况，灵活地运用看图成段训练、逻辑训练、词语连缀成段训练等写作基础能力的专项训练，力求以此逐步地夯实学生的写作基础。

例如，在引导学生开展看图成段训练的过程中，教师可以借助单幅或单幅静物图、人物图等，引导学生按照主次顺序、方位顺序、由表及里、由浅入深等顺序去进行观察，以此拓展学生写作思维，帮助学生从观察过程中掌握必要的成段知识；又如教师在引导学生开展词语连缀成段训练期间，可以先为学生提供“首先……接着……然后……最后”等一些常用的关联词，并相应地提供翠绿、绚丽和鲜艳等一些形容词，帮助学生通过自主开展词语连缀成段训练，以不断提升他们遣词造句的能力；可以结合小学低年级语文教材中一些文章中常用的段落结构形式，引导学生在自主写作中进行简单运用，如“总——分——总”和“分——总”这种总分式段落结构以及承接式、因果式与并列式等，引导学生可以将一些相关语句按照某些特定逻辑的顺序自主连缀成段，这样可以逐步通过学生进行成段训练，提升学生的语言表达能力。

二、严控训练的度，增强学生训练效果

在指导学生开展作文训练过程中，要注意把握作文训练的“度”，避免因为超过训练“度”的规制而影响最终学生作文训练的效果。归结起来，教师在指导学生把控作文写作训练“度”的时候，可以从如下三个方面进行把控：其一，从作文训练目标角度来讲，要把握训练的“准度”。比如，在引导学生进行说话训练的时候要严格一些，相应的写话要求可以适当地放宽一些，多给学生一些自由发挥和表达的机会。其二，从作文训练形式角度来讲，要讲究训练的“活度”。鉴于小学生注意力可持续集中的时间比较短，教师可以灵活地运用实物演示法、想象诱导法和情景感受法，帮助学生更好地掌握写作思路。其三，从作文训练过程角度来讲，要讲究作文写作训练的“效度”，即避免存在程式化训练，提高学生写作的效果。

例如，为了锻炼学生的说话能力，教师可以配合着看图说话和写话的训练方式，引导学生要大胆地写，话语适当地放宽一些，鼓励学生可以多说几句话。又如，为了提高学生写作的兴趣，引导学生可以积极地说、积极地写，教师可以引导学生利用一些实物帮助学生对照写作，如在写“电的用处”为主题的作文时，教师可以为学生提供收音机等一些用电设备，帮助学生可以有计划、有目的、有顺序地去写。此外，在引导学生开展写作期间，教师要注意引导学生坚持“写实”，避免存在机械模仿，力求可以使他们诚实地表达自己，提高他们训练的效度。

三、增强写作意识，提升学生写作能力

为了进一步提升小学生的写作能力，教师在指导学生开展作文训练期间还要注意增强他们写作的意识，要增强他们参与作文训练的计划性与目的性，避免陷入“题海战术”而影响作文训练的最终效果。归结起来，写作意识在小学语文作文指导教学中应用的具体体现，就是要使学生掌握一些作文训练的基本原则，具体主要是将循序渐进、由浅入深、由局部到整体等原则融入小学生的作文训练中，以此提升学生作文训练的效果，不断提升小学生的作文写作能力。

例如，小学低年级学生需要掌握的作文写作训练的写作意识要着重侧重如下三个方面：其一，要增强小学生说话训练的意识，引导他们可以结合识字和造句等学习来进行说句子的训练，逐步从一句写作训练过渡到两句以上短文写作训练。其二，要增强小学生连句成段训练的意识。针对小学二年级的学生，在掌握“四素句”的基础上，可以引导学生结合语文教材内容，自主进行遣词造句训练，引导他们逐步提升自己语言表达的能力。其三，要增强小学生从段到篇过渡的意识。比如，在以《我的妈妈》为主题的写作训练中，可以将妈妈的外貌、妈妈很勤劳、妈妈很朴实等三段内容结合起来，中间运用过渡区，构成“我的妈妈不仅勤劳，也非常简朴”，这样可以逐步提升学生作文训练的效果。

总之，写作训练是小学低年级语文教学的重点。为了提升小学低年级学生的写作能力，教师可以引导学生注重成段训练，严控他们训练的度，增强他们的写作意识，力求不断提高小学低年级学生的写作能力。