基于微课的翻转课堂构建研究——以职业学校“Photoshop”课程教学为例

刘 梅

（江苏省滨海中等专业学校，江苏 盐城 224500）

1 翻转课堂特点

翻转课堂被称作是颠倒课堂，作为一种全新教学模式，对于学习流程做出全新构建，并且调整了课堂内与课堂外的时间，将学习决定权交还给学生。学生可以根据教师之前所制作的视频开展自主学习，随后在课堂上进行实践性操作，并且利用已经掌握的知识去解决实际问题。学生在完成学习任务时时，教师可以根据学生掌握情况对其进行有针对性的指导[1]。

首先需要网络环境与教学平台。翻转课堂需要将学生手机或者计算机作为主要的教学平台，将网络作为条件，更好地开展教学。教师可以通过计算机制作微课视频的方式，帮助学生理解学习内容，并且建立教学任务书与教学素材，随后通过平台与网络将知识传授给学生，指导学生开展自主学习；其次有针对性地设计教学内容，教师在对教学素材内容进行创新过程中，应当从学生实际情况出发，有效地解决学生在学习时遇到的各种问题，并且对问题做好设计。在设置教学任务与教学视频时，也需要从学生的特点出发开展设计，保证学生在课堂上能够真正地学到东西，同时加强学生与教师之间的交流与互动。最后是视频目的清晰且内容短小。翻转式课堂的出现，使得教师可以对教学时间进行有效的控制，避免教学时间冗长，教师将教学视频控制在十分钟之内，在解决或者讲解问题时，具有极强的针对性，播放视频时可以通过回放、暂停等多样化方式，使学生能够自主的巩固知识、复习知识、学习知识、预习知识[2]。

2 职业学校“Photoshop”课程教学对翻转课堂的适用

翻转课堂作为一种新式的教学理念或模式，能够在教学活动中产生积极的夏鸥共，那么这种教学模式是否适用于职业学校的“Photoshop”课程，这一点还是值得思考的。因为“Photoshop”课程是一门理论与实践并重的课程，掌握理论知识只是基础，要学会实践操作，才是关键所在。从“Photoshop”课程的内容构成来讲，课本知识主要是针对实践操作的文字性说明，透过文字了解其中的具体操作技巧，这是需要达成的教学目标。这一过程，就需要突出学生的主体性，也就是要在课堂上给学生创造足够的实践空间，让学生可以展开实践操作，而不是局限于单纯的理论知识学习。在理论知识的基础上有效实践，这样才能让学生对Photoshop的专业操作技巧形成掌握。而翻转课堂，就颠倒了教与学的关系，将课堂还给了学生，在课堂上主要是指导学生自主学习和练习实践，尤其是要重点关注练习实践。这样的教学模式，正好就契合了“Photoshop”课程教学的实际需求，从而体现出翻转课堂的教学适用。除此之外，翻转课堂的构建，需要一定的计算机信息技术支持，而Photoshop软件的操作，也是需要依靠计算机来完成的，二者都需要依赖Photoshop的使用，因此也具备了一定的教学适用性。

3 职业学校课程中Photoshop教学的实践探究

在职业学校计算机课程中，Photoshop作为一门具备极强实用性、操作性的课程，在学习过程中，想要提高学生的个人实践能力，要求教师对于教学内容做好改革，将翻转课堂加入其中，采用因材施教的方式，保证学生从中有所收获。

3.1 计算机专业Photoshop教学现状

3.1.1 教学方法

目前来看，计算机专业当中“Photoshop”课程在教学过程中，都是由教师对电脑进行控制，学生则观看教师的示范内容，学生随后在教师带领下开展操作，这种方式以讲授方法与知识为主，学生处于一个被动的学习状态。

3.1.2 教学内容

通常需要教师提供多个案例，但是很少有教师对案例内容进行升华。比如在Photoshop中的海报设计这一部分，虽然在内容学习时学生能够掌握图层样式、图层调板、图案文字具等，但是如果教师要求学生对于海报进行设计创新，就会暴露出学生缺乏这方面技能[3]。

3.1.3 课时设置

计算机类课程所安排的实践时间较少，比如学校所开设的“Photoshop”课程中，每周只会设置6节课，学生作业、练习、听课、学习等都集中在这六堂课中，因为不能采用随意操作的方式，最终难以提高学生的应用能力。

3.2 翻转式课堂的改进措施

3.2.1 对于教学目标进行明确

首先需要明确在“Photoshop”课程中，每一堂课的教学目标，其中包括价值目标、能力目标、认知目标等，学生需要学会掌握该内容的工具运用，同时也能利用所学习到的知识进行创新、创意的操作，有效培养学生自主学习能力，并且使学生具备举一反三、与他人合作等能力，提高学生对于学习知识的热爱。

3.2.2 分析学生情况

在职业学校计算机Photoshop教学当中，通常是在学生进入到二年级时为其开设课程，并且要求学生具备相应的电脑操作基础，但是一些学生存在较为薄弱的理解能力，欠缺良好的综合能力，所以在教学过程中，最佳的教学方式就是直观教学法。教师可以引导学生通过观看微视频的方式开展学习，了解与学会制作简单的内容，如果学生有着较强的学习能力，还可以从学习内容出发，对于类似作品做出创造与创新。

3.2.3 从现实教学条件入手

在翻转式教学当中，需要教师给学生准备各种教学资源与学习环境，学校也必须保证WiFi与网络共享。在上课之前，教师应当为班集体提供与创设网络共享平台，当学生进入到课堂学习时，教师将内容上传到网络当中来，学生可以利用自己的智能手机去观看视频，了解微课内容，并且采用互动问答的方式，提高学生在学习中的积极性。

3.2.4 选择教学素材与微课视频

在翻转课堂中，不可忽略的组成部分就是微课视频，教师需要将Photoshop每个操作步骤都用微视频形式进行展现，根据对应的项目、内容制作出对应的微课视频。与此同时，需要根据每章节相同工具的不同业务进行拓展，将微课视频制作成2～4个，保证将每个视频的时间控制在10分钟以内。与此同时，在编制其他教学素材时，需要将作业与评价标准加入其中，通过教学素材和视频，可以使学生对某一内容做好巩固，并且对学生开展启发式设计[4]。

3.3 Photoshop教学构建翻转课堂的要点

要想翻转课堂在“Photoshop”课程中取得良好的教学效果，不能只是单纯关注教学流程的优化构建，还需要注意到一些根本的教学要点，在具体教学实践中，对这些要点形成把握，如此一来才能取得理想的教学效果。详细来说，“Photoshop”课程运用翻转课堂教学，把握的要点应该着重注意以下几点：

3.3.1 微课的合理设计

从目前翻转课堂的具体教学实施来讲，一般是以微课作为载体。不论是学生的课堂自学，还是练习实践，主要是通过微课引导，驱动学习过程的推进。因此，要保证学生的学习效果，就要保证微课设计的合理性。具体来说，一是要控制时长，一般保持在5～8分钟以内，根据实际需求还可以缩短。二是要结合不同教学环节，设计不同微课。比如针对课前预习，可以设计3分钟的预习微课。针对课堂导入，可以设计1分钟的导入微课。针对知识学习，可以设计8分钟的讲解微课。

3.3.2 教学的趣味构建

翻转课堂，将学习主动权交还学生，教师在其中的控制作用减弱。因此，为了保证学生能够有效参与其中展开学习，就需要从中体现出趣味性，实现课堂的趣味构建。具体来说，主要就是要在学习内容的设计上，融入学生感兴趣的素材。比如，可以将学生喜爱的动漫元素、电影元素、游戏元素等融入Photoshop设计，形成结合，这样能够对学生兴趣形成刺激。

3.3.3 适时的评价总结

对于翻转课堂，“Photoshop”课程教师还需要注意到评价总结这个方面。由于学生开始自学，每个学生的学习效果会出现差异。因此，在课堂上学生完成自学以后，就需要针对学生的学习效果做出评价。不仅如此，还需要对具体的章节知识进行总结归纳，通过微课或是思维导图等形式，将章节知识汇总起来，让学生可以形成整体把握。

4 结语

综上所述，在职业学校计算机专业教学过程中，教师需要将翻转课堂贯穿于教学的始终，通过翻转课堂这种全新的教学模式，可以打破传统教学模式束缚，做好教学的改革与创新，不断激发学生对Photoshop学习的兴趣，由此可以更好地完成教学目标。