小学数学教学开发学生思维能力的实践研究

黄淑春

（甘肃省武威市民勤县西关小学，甘肃武威 733399）

引 言

思维能力是人类在日常工作和学习的过程中，当遇到了一些疑难困惑时，整合已有的信息、借助科学的方法，展开联想和现象，并一步步地对问题进行分析、概括、重组的能力。在小学阶段，学生的学习需要渐渐地从传统的死记硬背的方式，转向手脑并用的学习方式，在这个过程中，思维能力对学生来说是不可或缺的素养。因为数学是小学阶段最能体现思维性的科目，所以在小学数学教学中探索思维能力的培养已成为一项日常教学任务。

一、当前小学数学教学在学生思维能力培养上的缺陷

（一）教学组织形式陈旧

很多小学教师缺乏对新时代教育理念和方法的学习，认为小学阶段的学生心智机能发育不足、自控能力差，因此，课堂的掌控应该完完全全地交给教师，学生在其中没有话语权。这就导致我们所看到的小学数学教学组织形式，都是以教师为主的讲授形式，学生只能够在其中扮演着学习者、聆听者的角色[1]。渐渐地，学生对教师就形成了一种依赖性，没有提前预习、主动复习巩固的意识，在遇到不理解的问题时，也是等教师讲解，形成思维惰性。

（二）教学内容的局限性

当前，大部分小学仍然以升学为主的应试教育作为学校发展的主线。因此，学校的教师为了让班上学生能够考上重点初中，首先在教学内容上会进行精简，结合考纲和书本，精选符合考试范围要求的知识作为授课内容，删去和学生学习无关的教学活动；其次在学生课后自主学习阶段，其学习内容的设置也过于单一，遵循考什么练习什么的思想，让学生在课后对考纲内的知识进行反复练习，缺乏数学探究性活动，不利于培养学生的思维能力。

（三）缺乏兼顾全体学生的思想

现实中，成绩好的学生自然很容易受到教师的关注，而成绩中下游的学生则一般处于默默无闻的状态。在新时代教学背景的今天，这种现象仍然非常常见。有的教师在教学中，对成绩优秀的学生格外关注，认为这些学生才能够提高班级的平均分，才可以体现自己的业绩水平。因此，在组织课后奥数兴趣小组，数学知识竞赛等活动中，我们只能见到成绩好的学生。这种情况长期发展下去，会导致成绩一般的学生由于缺少探究和互动平台，自身的思维能力得不到发展。

二、小学数学教学在开发学生思维能力上的实践研究

（一）差异化教学法培养学生思维能力

在现实教学中，我们会遇到各种不一样的学生，学生的接受能力和知识结构不尽相同。很多教师在教学的时候都忽视了班上学生的差异性，导致很多学生“吃不饱”或者“吃不了”，最后学生的思维能力仍然没有得到有效的锻炼。在实际教学中，教师应该以学生为中心，既要考虑班上学生的整体情况，又要看到班上学生的个别差异，让学生在完成学习任务的过程中，发展思维能力。教师可以利用小学数学应用题，引导学生将知识和方法进行整合，进而培养学生的思维能力。例如，笔者在讲授关于分数的应用题时，通过一题多解的方式来引导不同层次的学生主动参与思考，培养学生的思维能力。题目：张三一家5月份的燃气费为120元，是4月份燃气费的，请大家算一算4月份张三家的燃气费用，以及4月和5月总共的燃气费用。很多成绩一般的学生直接用120乘以，并没有理解题目已知条件的含义。在教师的点拨下，学生经过思考知道：5月份的燃气费用是4月份的，而且已知五月份的燃气费为120元，所以计算四月份的燃气费应该是用120 除以，然后将四月和五月的燃气费用相加，即为两个月的总费用。笔者再次引导学生可否利用简便方法，一次性求出两个月的燃气总费用。很快班上成绩优秀的学生经过思考、讨论后，很快得出：120×（1+）即为两个月的总费用。该方法对分数的整体运用水平要求较高。本次教学，笔者是在考虑了学生差异性的情况下设置的，成绩一般的学生需要注意题目中已知条件的关系才不会出错；而成绩优秀的学生则经过思考，可以运用整体法求出两个月燃气的总费用，提高了学生的思维能力。

（二）通过实物模型培养学生的思维能力

实物模型是学生直观化学习数学的重要手段之一。数学是一门研究并解释现实自然现象的学科，学生通过对数学知识的学习，可以更进一步地认识世界、了解世界。特别是小学数学阶段的学习，将生活中常见的物质引入课堂中，学生通过感官对事物进行探索，并结合课本知识加深对知识的理解。例如，笔者在讲授“多边形面积计算”时，学生在此之前已经学习过长方形、正方形的面积计算法则，因此，笔者将平行四边形硬纸片和小剪刀，分发给每位学生，要求学生利用小剪刀把平行四边形剪开并拼成一个所认识的图形。很快就有学生开始进行裁剪，有的学生直接沿对角线裁剪，发现拼接成的图形仍然是平行四边形。教师提示学生，大家可以试着在平行四边形的底边上作出一条高来，然后再沿着高进行裁剪。学生经过思考后，发现裁剪下来的三角形拼接在平行四边形的另一边后，可以重组成一个长方形。而这个长方形的长和宽，分别就是原来的平行四边形的底和高，因此，只要将底和高二者相乘就可以得出平行四边形的面积。在探讨三角形的面积计算法则时，笔者要求同桌之间，将自己的红领巾解下来进行拼接，学生按着笔者的要求进行操作后发现，原来两个三角形组合在一起就是一个平行四边形，因此得出“三角形的面积就是所对应的平行四边形面积的一半”的结论。

（三）通过教学游戏培养学生的思维能力

教学游戏是小学教学中常见的一种教学组织形式。小学生有着好奇、好动的性格，他们在课堂上的注意力易分散，不能够长期地坐在位置上专注学习。因此，为了缓解学生学习的压力，将学生的注意力转向课堂，让学生在学习的过程中体验到趣味性，贯彻“做中学”的教学理念，游戏教学法是一项非常好的教学组织形式。例如，笔者在讲授相遇问题相关的应用题时，为了让学生能够在现实中感受到抽象化数学知识的情境，让班上两位学生分别站在教室的东、西两边，也就是题目中的A、B 两地，随后根据题目的要求，学生按照不同的速度相向而行，当教师说停时，两位学生立刻停下来。这样，学生可以从教学游戏中理解相遇问题的知识。在讲授加减法运算时，教师还可以模拟商场的情景，让学生扮演不同的角色在“商场”购物。在最后的付账过程中，学生需要认真思考如何将商品的总价计算出来。本次教学，笔者以教学游戏为切入点，通过引导学生主动参与教学游戏，思考数学问题，从而培养学生思维能力。

结 语

小学阶段是学生打基础的重要阶段。在该阶段，教师不但要按照课程标准向学生传授科学知识和方法，还需要着眼于学生的长远发展，将思维能力的培养作为教学的重要任务。教师应该整合有效的教学方法，探索合适的教学组织形式，将对学生思维能力的培养贯穿于每一个教学环节。