初探户外混龄游戏中促进幼儿社会性发展的策略

戚佳媛

（苏州市吴中区独墅湖实验小学附属幼儿园，江苏苏州 215000）

引 言

混龄游戏理念最早源于幼儿教育家蒙台梭利，她反对传统幼儿园按年龄分班的教学模式，认为不同年龄幼儿之间的相互交往才有助于幼儿社会意识的发展。美国心理学家墨森也认为，社会化是儿童学习社会性情绪、对父母亲人的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等的过程。

那么，怎样在尊重幼儿个体差异的基础上，增强幼儿的责任心，锻炼幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质，促进幼儿社会性发展呢？基于此，我园充分利用户外环境开展了混龄游戏，为幼儿提供了自由交往的大环境和自主设计游戏方案、主动参与游戏的形式，收到了很好的效果。

一、小区域，大串联，丰富游戏内容

游戏是幼儿最早接触、最基本的社会交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。在游戏初期，幼儿会选择自己喜爱的户外游戏，自顾自地玩，幼儿与幼儿之间并没有什么交流。为了拓展幼儿的交往范围，深入挖掘活动区的交往价值，我们尝试开展了“串联式”户外混龄游戏。

结合幼儿园的户外长廊“燃烧卡路里”，我们精心打造了三个综合户外游戏区：骑行堡、美灵阁、欢乐谷。将这三个综合户外游戏区串联起来，在每一个区域设置了停车场，幼儿可以根据自己的需求，通过扫码将车位上的 “共享单车”骑到各个区。就这样，“共享单车”流动了，也丰富了幼儿的游戏内容，扩大了幼儿的交往范围。

随着活动的进行，各班幼儿之间逐渐消除了陌生感，对其他班幼儿、游戏环境、游戏材料、游戏玩法等更加熟悉了，幼儿愿意到各个区域进行游戏，与不同的幼儿进行交往。可见，“串联式”户外混龄游戏有力地促进了幼儿交往能力的发展。

二、增材料，趣游戏，丰富游戏情节

游戏材料是幼儿在游戏中使用或操作的物质材料，具有诱发游戏主题、丰富游戏情节、增进游戏持续发展的重要功能。我们结合幼儿的年龄特点，为幼儿提供了丰富多样的低结构材料，设置了“材料加油站”，幼儿可以根据游戏情节的需要，从“材料加油站”中选择相应的材料，进一步丰富游戏内容。

在骑行堡的服务区内，中班的乐乐小朋友正在做鸡蛋饼，大班的天天小朋友说：“给我涂点辣酱，我要辣味的。”“可是我们这里只有番茄酱和甜面酱。”乐乐有点茫然，没有辣酱怎么办呢？这时，他灵机一动：去“材料加油站”寻找“辣酱”。“那你稍等，我给你去拿辣酱。”于是，他急忙跑向旁边的“材料加油站”，找来一个红色的小碗，在鸡蛋饼上来回刷了两下。天天尝了一口，竖起大拇指说：“你做的鸡蛋饼真好吃！下次我还来买！”“好的。”乐乐开心极了。在服务区休息的幼儿看到后，都排着队来买乐乐做的鸡蛋饼。在这之后，大班的幼儿都知道中班的乐乐小朋友做的鸡蛋饼很好吃，都和乐乐成了好朋友，他们平时在幼儿园见到时，彼此还会打招呼。

在户外混龄游戏中，低结构、开放性的游戏材料能给混龄留出更大的发展空间，为幼儿向最近发展区的迈进提供了可能性，更能引起混龄幼儿与材料间的互动，充分发挥幼儿的想象力和创造力[1]。游戏中教师通过创设“材料加油站”，给幼儿的游戏增加了丰富的低结构材料，在多次游戏之后，教师发现幼儿缺少材料，便及时添加，以保障幼儿游戏的开展，也及时拿走不必要的教师制作的材料或高结构材料，为各个区域“留白”，给幼儿提供自由创造的机会和空间。

三、适介入，强指导，提高游戏质量

游戏是幼儿最基本的活动形式，是幼儿自发、自主、自由的活动，但并不意味着教师对游戏中的幼儿可以放任不管。在户外混龄游戏中，来自不同年龄、班级的幼儿之间一开始都不熟悉，很容易发生冲突。鉴于此，每一个区域都会有教师定点观察并指导幼儿游戏，从而做到心中有数。

例如，幼儿喜欢玩走迷宫，游戏时，结合设计好的迷宫图用可以折叠的软垫进行搭建。当幼儿玩了一会儿后，教师引导幼儿说：“你们设计的迷宫真有趣！一会儿就走出去啦！怎样让迷宫更加有挑战性呢？”这时幼儿可以根据自己的能力，在迷宫里设置一些障碍。有时候，小班的幼儿在走过障碍的时候有点害怕，教师会引导中大班的幼儿帮助小班的弟弟妹妹，给予他们鼓励，让他们勇敢地走过障碍。在指导幼儿游戏的过程中，我们常常以启发性的语言，适时介入幼儿游戏，提高幼儿自主学习的能力。

在每一次的游戏结束后，教师会引导幼儿针对游戏的开展情况进行讨论，对游戏计划与目标的实施情况进行分析总结，混龄游戏班级的教师们也会交流各区域游戏的情况，从中发现问题，及时对游戏进行调整。只有这样，才能有效地提高混龄游戏的质量，促进幼儿更好地发展。

四、自由选，大交往，促进社会性发展

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。在户外混龄游戏中，幼儿自主选择多种不同的角色，合作制订游戏计划，保证游戏开展的质量，促进幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的交往。在户外混龄游戏开展过程中，幼儿之间的沟通交流可以产生一定的情感，在大龄幼儿引导较小幼儿的过程中可以体现出幼儿之间的责任意识，在幼儿情感发酵的过程中可以对幼儿的身心发展起到很好的促进作用。

“救命啊！我们家里着火啦！”几名小班的幼儿正在小木屋里玩着娃娃家的游戏，因为炒菜引起了一场“大火”。扮演消防员的两名大班幼儿赶紧背上水箱，冲向了“火灾”现场，并快速爬上滑梯喊道：“弟弟妹妹们，别害怕！我们来救火啦！”消防员奋力地拿着手中的水枪向小木屋灭火，并引导弟弟妹妹赶快离开小木屋。在一起玩的哥哥姐姐们手扶着弟弟妹妹，从滑梯的另一头爬过去。在哥哥姐姐们的帮助下，小木屋的火灭了，弟弟妹妹们也安全了。“谢谢哥哥姐姐！”小班的幼儿有礼貌地说。“不用谢！下次炒菜一定要小心点哦！”在这次“我是勇敢的消防员”混龄游戏中，大小班的幼儿有了语言上的交流，而且在大型玩具基础上玩起了角色游戏。

在大带小的户外混龄游戏中，大班幼儿由于其年龄特点，责任意识更强，他们会以大哥哥、大姐姐的身份进入游戏中，主动、热情地带领小班的弟弟妹妹一起游戏，增进幼儿之间的交往，从而培养幼儿的责任心、爱心和交往能力等。

结 语

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”混龄游戏能够极大地促进幼儿的交往能力，因此，我们要充分利用户外混龄游戏这个丰富的载体，让幼儿在户外混龄游戏中，共同游戏、共同学习，促进同伴之间的交往，进而促进幼儿的社会性发展。