小学语文习作指导教学策略探究

重庆市九龙坡区华福小学校 傅 娜

语文的习作教学能够锻炼小学生的书面表达能力和文字沟通能力，是学生学习的重点。小学时期是习作教学的重要时期，教师需要结合具体情况，加强习作教学。

一、以读促写

阅读和写作是不可区分的，学生在阅读的过程中能够感受文章的写作手法，体会文章的思想和含义，并且加以模仿和利用。因此，有效的阅读能够和写作相辅相成，促进习作教学。所以教师在实施习作教学时，需要注意以读促写策略。在语文的教学中，结合教学内容，让学生有针对性地阅读相关主题的文章，分析文章的写作手法、文章的写作结构、文章的思想和内涵，并学会利用在自己的习作中。由于五年级的小学生对阅读的文章选择经验不够丰富，不知道该阅读什么文章，因此教师在实行以读促写的习作教学时，需要事先为学生选择好阅读文章，注重文章和教学目标的关联性，以达到精准指导的效果。小学语文教师可以让学生阅读和课文写作手法类似的文章，供学生进行模仿习作。例如：在阅读课外书籍《鲁滨逊漂流记》时，教师可以让学生学习书籍中的记事手法，进行模仿习作；在学习《父爱之舟》时，要求学生阅读并学习文中人物外貌的描写方法，进行模仿习作；在教授《四季之美》时，让学生重点阅读文中描写春、夏、秋、冬四季景色的句子和段落，在这些句子和段落中学习景色的习作方法。

二、以真为源

文学作品是艺术的表现形式之一，因此作为文学作品的载体之一的语文课本，也正沿袭了这种深刻的文化底蕴，其作品都是来自作者自身生活的经历或者自身对事物的感悟，其后作者运用自身的文学素养，通过恰当的语言表现出来。素材是习作中的重点，良好的素材引用能够让习作有更高的深度，因此在日常生活中，不断积累素材是习作教学的精准指导的关键。教师在进行习作教学时，要将素材积累的思想融入到课堂的教学中、日常生活中。

首先，教师要在日常生活中帮助学生积累素材。例如：带学生参观植物园、动物园，感受植物、动物的景象，积累描写自然的素材；带学生参观各种景点，积累描写景物的素材；为学生布置课后感恩家长的任务，让学生积累亲情主题文章的素材；要求学生必须每天写日记，在日记中记录下生活，用日记收集素材等。其次，教师可以在课堂教学中为学生提供素材，让学生收集和积累素材。例如：结合课文讲述相关主题的故事或案件，在学习五年级语文课《慈母情深》时可以讲述同类型的体现亲情的朴实和无私的故事和真实案件；在教授五年级的课文《圆明园的毁灭》时，可以为学生讲述中国历史上其他被侵略和反抗的故事和事件。教师还可以为同学提供机会互相进行分享和收集素材，让同学们分享自己的有趣经历和有意义的素材，让同学之间互相收集素材等。总之，小学的语文教师需要通过多种手段，让学生收集和积累素材，为习作打下基础，让习作内容得到深入的提高，实现教师习作教学的精准指导。

三、以情动人

在写作的过程之中，文章的情感表达是非常重要的，需要写作的人拥有浓烈的情感，并且能够通过文章表达出来，让读者也能够感受到其中蕴含的情感以及思想。小学生写作文，既要让文章能够通顺，也要有生动形象的语言，描述自己的所见所感，同时也要注重能够表达出内心情感。所以，教师在进行语文作文教学的时候，要引导学生融入真情实感，激发学生内心的情感体验，并及时捕捉这些可贵的情感，用活灵活现的笔墨表达于所写作文的字里行间。例如，教师可以在课堂要求学生“写一写你的母亲”，之后可以让学生先分小组进行讨论，让学生通过自由的讨论来达到情感的共鸣，同时也可以锻炼学生的表达能力。通过这样的分享，教师再让学生进行写作，将自己内心的想法描述出来，就会更加的容易，学生的学习会更加轻松愉快。

四、以评促改

习作的评价是提高学生习作自信心和习作能力的有效方法。在习作教学时，教师应注重同学们的习作成果，及时批改，并批注上习作中的优秀的地方和不足的地方，让学生得到肯定并认识自己的不足。例如，在进行习作评价时，教师可以用波浪线画出习作中优秀的句子、段落和成语，用横线画出语病的地方，并在习作文章后备注上文章的亮点和不足之处。在评价完之后，教师要设立习作讲解，发下学生的习作文章，让学生针对教师备注的不足和语病进行修改，展示优秀的习作文章，让学生从优异的作文中学习，促进学生习作进步，帮助教师达到习作教学的精准指导。习作自评能够激发学生学习积极性，帮助学生查漏补缺，可以更好地提升课堂教学效率，提升学生的写作能力。教师可以要求学生之间进行同学互评，让同学指出习作中的不足和优点。同学之间的建议和鼓励更能被学生聆听和接纳，是学生的习作评价的良好策略。

综上所述，只有加强学生的习作教学，才能提高他们的写作水平，是这教学中的有效策略。教师需要加强对小学生的习作教学，结合班级同学的实际情况，将多种策略相结合，达到习作教学的预期效果。