基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用

邓庆玲

(甘肃省和政中学 甘肃 和政 857400)

近几年，基于微课的翻转课堂教学模式得到广泛应用，使得传统高中英语教学中存在的不足得以优化，有利于提升学生的自主学习能力与信息化素养。因此，高中英语教师应该从自身的角度正确认识翻转课堂的教育优势，并结合高中生的认知水平和对于英语知识的学习能力，选择合适的时机运用微课构建翻转课堂，以达到提升高中英语课堂教学质量的目标。

1.微课与翻转课堂的认知

1.1 微课。微课指的是以微视频为载体，对于个别知识点进行讲解，融入丰富化的素材的教学工具。每节微课的时间较短，以4-6分钟为宜，且只包含一个知识点，可以随时暂停、慢放以及重播。

1.2 翻转课堂。以教育信息化发展为基础，学生可以在课前通过自主观看微课的方式进行预习，在课堂学习中，针对所反馈的学习问题进行交流与探究，从而将知识内化，达到掌握知识的效果，这就是翻转课堂。有效构建翻转课堂能够提升课堂教学效率，强化学生的自主学习能力，促进其逐渐养成良好的自主学习习惯。

2.基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用策略

2.1 课前预习。在课前，高中英语教师应该通过备课的形式将即将要讲解的重要知识点总结下来，分别将其作为专题录制微课。在微课中，教师可以融入文字、图片、动画、思维导图等元素。由教师将录制完成的微课上传于网络平台，供学生在课前进行观看，结合教材内容进行自主预习，标注出自己无法独立掌握与理解的知识点，或者产生的问题，将其反馈给教师。通过课前预习，能够使学生对于英语知识形成基本认知，为后续参与学习活动夯实基础[1]。例如，教师讲解到“Natural disasters”这个单元时，可以将本单元的重点词汇归纳下来，利用一节微课，为学生讲解词汇与语法知识；运用一些微课介绍几则与自然灾害相关的新闻，搭配相关的动画和图片；设计自主思考题“What do you know about natural disasters？” 学生根据微课内容进行预习，并完成教师布置的预习任务。

2.2 课堂学习。课堂学习是翻转课堂教学模式的主体环节。在课堂中，教师收集学生所反馈的问题，将其整理成为探究任务的形式呈现出来[2]。教师可以将班级的学生划分成几个小组，为学生布置自主合作讨论的任务，给予学生足够的时间与空间，供其自主讨论，尝试突破重难点，解决学习问题。学生在参与探究中能够形成思维的互相碰撞，获得更加丰富的学习体验。当学生自主学习完毕，由教师展开详细点拨与补充。通过这样的方式提升课堂教学的效率。例如，教师讲解到“Natural disasters”这个单元时，可以让学生以小组为单位合作讨论“What kind of damage will natural disasters bring？”“How to deal with natural disasters？”“What are the impacts of natural disasters on human life？”每个学生对于英语知识的理解角度和深度存在差异，在合作学习中，能够从更加全面和深入的角度掌握英语知识。教师结合学生的学习成果为其补充，使得课堂教学效果得以完善。

2.3 课后复习。课后复习是翻转课堂教学模式中的结尾环节。学生通过课堂学习已经能够把握课程重难点，并了解微课的内容[3]。因此，进入课后复习，教师可以在微课中为学生布置课后练习任务，并让学生针对自身的学习薄弱点找到相应的微课进行反复观看，达到巩固的学习效果。学生也可以结合教师所强调的重要知识点进行深入思考与复习，根据自己的学习情况对微课进行慢放或重播，完善自己的英语知识体系，并通过完成微课中的练习任务检验自己的学习成果。长此以往，这样的学习方式有利于促进学生逐渐形成良好的自主学习习惯。

结论

综上所述，将翻转课堂切实应用于高中英语教学中已经成为了教育发展新趋势，契合信息化教育时代的特点。因此，教师应该以了解微课和翻转课堂的概念为前提，尝试建立以课前预习—课堂学习—课后复习为链条的翻转课堂。通过本文对基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用策略展开的一系列浅析，希望能为提升高中英语教学质量提供一些参考。