加强师资建设 提升体育课含金量

周芳元

据新华社报道，“你的数学是体育老师教的吗？”“你的体育是语文老师教的吗？”这些在网上流传甚广的段子，并非凭空编撰，而是当下一些学校的真实写照。30 多个孩子在操场上进行运球绕杆练习，在旁边指导的是一名数学老师，这是记者前不久在甘肃省敦煌市某小学看到的一幕。

专业体育教师短缺，是制约目前学校体育运动发展的重要因素。在我国广大农村学校，非专业教师上体育课的现象并不罕见。非专业教师教体育，其局限性显而易见，往往不能有效把握学生的体育运动规律，同时还为课堂埋下安全隐患。因为不懂体育教学，不少学校的体育课甚至经常出现放羊式管理，严重影响了学生身体素质的提升。

事实上，除了编制过少、待遇不高，体育教师在职称评定、晋升等方面处于劣势，还存在场地、器材相对缺乏，体育教师课外带训工作任务重，组织学生参加各项竞赛难度大等问题。种种困扰之下，导致学校招不到优质的体育教师，即便招到了也很难留得住。无奈之下，学校只得聘请一些非体育专业的教师教体育，网上一些关于体育教师的段子也就应运而生。体育是德智体美劳中的重要一项，而这一项对于师资的要求也特别高，对学生各方面发展的影响也特别大。因此，真正提升学生的身体素质，优质的体育师资必不可少。

解决学校体育师资紧缺问题，国家层面需要统筹规划，加强师资队伍建设，科学核算体育课课时工作量，全面核算体育教师编制，足额配置专业体育教师。有条件的地方，可以从提高待遇、地位入手，根据当地实际情况，给予体育教师在晋职晋级等方面的政策优惠，吸引优质的体育专业技术人才从事学校体育教学工作等。

让体育教师拥有更多的成就感和获得感，也是留住优质体育教师的有效途径。学校可根据当地体育教师所担负体育教学工作任务的实际情况，设置相关的荣誉，如体育教学能手、金牌教练、优秀体育教育工作者等，并将相关荣誉纳入学校绩效考核，作为教师晋职晋级评先评优的重要依据。

体育教师的培养是一个漫长的过程，并不能解燃眉之急。当务之急是通过多种途径，如从社会上优先聘请一批有过体育训练经历的退伍军人、专业教练、有相关体育专长的人才，在进行一定期限的专业训练后，将其引进学校体育教师队伍中，让他们边学边教，边教边学，尽最大力度提升体育课的含金量。