立足体育核心素养 优化小学体育教学——以“持轻物掷远”一课为例

胡涛波，黄 姚

（1. 浙江省余姚市老方桥小学，浙江 宁波 315400；2. 浙江省宁波市洞桥镇中心小学，浙江 宁波 315000）

体育学科核心素养是指通过体育学科学习，学生所能掌握与形成的终身体育锻炼所需的、全面发展必备的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为。“持轻物掷远”是小学二年级的体育课程内容，在传统的授课模式中，教师通过示范教学的形式，首先让学生掌握“持轻物掷远”的动作要领，然后让学生通过反复练习来提升动作技术的熟练度。这样的授课模式虽然能够达到教学目标，却忽略了学生对体育的学习兴趣与学习的主动性。在体育核心素养要求下，教师不仅要提升小学生的身体素质与体育能力，更要激发小学生的体育兴趣，培养小学生的体育习惯，全面提升小学生的体育核心素养，促进小学生体育健康的全面发展。

1 小学体育教学存在的问题

1.1 体育课程单一、无趣

如今的小学体育课堂内容较为单一、无趣。究其原因，一方面是学生体育课时量少，没有过多的时间投入体育运动训练；另一方面是学生对体育运动的兴趣不高。小学生喜欢玩耍，在体育课上最想要的便是自由活动，可以自己去做自己想做的事情，这样的思想导致小学的每一堂体育课在热身完成后便是自由活动，在课程结束后再统一集合，每一堂课都是如此，让体育课程变得单一、无趣，学生不再期待体育课的教学内容，只将体育课程作为一门放松的课程。体育课程的单一、无趣，导致了体育教学中没有有效培养小学生的体育素养，小学生喜欢上体育课程的原因主要是因为体育课能玩游戏而已。当教师要求小学生进行体育训练时，许多小学生就失去了上课的动力。

1.2 忽略学生的独特个性

学生之间存在个体性差异，但在小学体育教学中，许多教师没有重视小学生间的个体差异，在教学时采用统一化的教学方式。这样的教学虽然能够满足部分学生的学习需求，但忽略了另一部分学生学不够或者学不会的情况。虽然也能够完成教学目标，但忽略了学生的个性发展。

1.3 学生学习方式被动

在目前小学体育课堂中，小学生的学习方式普遍被动，这是由于在以往的教育环境下，一直没有注重培养小学生的主动学习能力，导致小学生没有主动学习的意识。随着新课程改革的深入，我们在教育教学中越发重视学生自学能力的培养，但目前小学生主动学习能力较差的问题仍然严重。对此，教师应积极采用先进的教学策略，给小学生带来更为高效的小学体育课堂，从而积极锻炼小学生的主动学习能力。主动学习能力的培养在任何时候都不晚，只要意识到主动学习的重要性，并积极积极主动地进行学习，相信能促进小学生更好地成长与发展。

1.4 教学评价方式单一

教师的教学评价是影响学生前进的动力之一。每一位学生都渴望得到教师的鼓励，但是在传统体育教学中，教师通常采用终结性评价作为评价的唯一标准，也就是在期末的时候进行统一的体育测试，这样单一的评价方式不利于每一位学生的成长与进步。每一位学生的体育基础不同，一学期的学习进步情况也不相同，他们希望教师能够看到自己的进步，并给予鼓励，才有更好的动力坚持训练，而教师采用统一的体测很难看到学生的进步。因此，在小学体育教学中，教师应采取多元化的评价方式，从多角度对小学生进行评价，让小学生在学习体育的过程中能够得到肯定与鼓励，从而促进小学生的全面发展。

2 体育核心素养下小学体育教学优化策略研究

2.1 组织游戏，走进趣味体育课堂

俗话说，兴趣是最好的老师。教师在体育课堂中激发小学生的学习兴趣，让小学生主动融入体育课堂，除了在课堂上进体育锻炼外，在生活中也能够主动锻炼，形成体育意识。特别是在“阳光体育”理念下的今天，教师更要引导小学生主动锻炼，给予小学生体育锻炼的信心。例如，在体育课的热身活动部分，教师可组织“喊数抱团”游戏。通过游戏的导入，让小学生享受游戏的快乐，让小学生在良性的竞争中体会体育精神，愿意为了胜利而认真努力。

2.2 精准指导，引领小学生掌握技能

在经过趣味的热身运动后，小学生对本节课将要学习的内容充满了兴趣，迫切地想要知道今天要学习的体育知识。对此，教师就可以带领小学生学习本节课需要学习的内容。在进行体育技能的学习时，为了让每一个学生都能够得到较好的学习，教师在教学中应采用精准指导的方式，尽量让每一位学生都掌握相应的体育技能。在教学“持轻物掷远”一课时，有的小学生只会抓住物品挥手抛，而有的小学生懂得借助身体的拧转投掷。小学生对投掷动作的掌握程度不一样，教师可以根据小学生的掌握情况进行精准教学。例如，为了调动小学生学习的积极性，教师可以让小学生回忆生活中看到过的投掷手榴弹，小学生马上就会对本堂课所学的知识产生初步印象，了解这一节课要学习的内容，初步感知动作要领。然后教师可发挥骨干学生的作用，让模仿最像的小学生分享自己的模仿要领，通过小学生自己的分享使其他的小学生感同身受，加深对动作的印象。

2.3 合作活动，激发小学生主动意识

在学习了“持轻物掷远”的动作技巧后，每一位学生都迫不及待地想要进入课的游戏环节，期待将所学的内容应用到实践中。同时，新课标中要求提升学生的自主合作探究能力。在学习了投掷技巧后，教师可以为小学生创设合作游戏，在合作中提升团队的默契程度，提升团队的凝聚力。例如，教师可以组织小学生进行“炸碉堡”游戏。通过组织合作游戏的方式，小学生们都表现得十分积极主动，每一个小组都想要取得好的成绩，当小组成员中出现投不准或者投不远的情况时，就会有其他的成员进行指导帮助。小学生在合作的过程中共同完成目标，小学生的主动意识也在这样的游戏氛围中得到充分激发。

2.4 多元评价，提高小学生体育素养

除了分层化的体育教学指导以外，教师还应采用多元化的评价，对小学生的经验进行巩固，让小学生更加全面地消化课堂中学到的知识。在体育核心素养下，小学体育课堂除了教师点评以外，还可以采取学生自评和学生互评的方式，让小学生更好地认识自己在课堂中的收获，从而促进小学生的全面发展。教师在进行评价前，可以先让小学生进行自主评价和相互评价，最后教师再进行评价。通过多元化的评价，充分地锻炼与培养小学生的体育核心素养。

在合作活动游戏结束后，教师可以先组织小学生自评，让小学生说说自己的不足。最初小学生在说的时候可能发现不了自己的问题，教师可以引导小学生从自己的动作、投掷的动作及投掷的时机等方面展开分析，看看自己存在的问题，让小学生学会自评。接下来教师组织小学生进行相互评价，让小学生评价同学的优点，通过同学说出的优点，能够让小学生感受到更多的自豪感，帮助小学生树立自信，也能够使班集体更加凝聚。例如，有一名小学生对自己的同学是这么评价的：“小红是一个认真学习的人，她在一开始的时候，一点都不知道如何投掷，然后就主动地问我，我就教了她，她现在能够扔得很远了。”最后，教师通过2 个部分对小学生进行评价：第一部分是教师对学生个人的评价，如学生是否主动参与到小组活动合作当中、是否认真学习体育知识等；第二部分是教师对小组进行评价打分，通过对合作效率高、表现好的小组进行表扬与奖励，刺激每一个小组都努力地表现自己。

3 结 语

在小学体育教学中，教师要重视教学中存在的问题，在教学过程中通过组织游戏、精准指导、合作活动、多元评价等方式，让小学生在体育学习中更加积极主动、认真努力地学习体育技能，全面提升小学生的体育核心素养，促进小学生的全面发展。