高职英语写作中的思辨能力培养

施敏敏

摘 要 思辨能力正成为英语写作能力的核心要素。本文以文秋芳学者的高层次思维能力理论模型为基础，分析了高职学生思辨能力培养与英语写作教学的关系，探索了在英语写作教学中培养学生思辨能力的有效途径。

关键词 英语写作 思辨能力 有效途径

中图分类号：G424                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.064

Abstract Critical thinking is becoming the core element of English writing ability. Based on Wen Qiufang's theoretical model of high-level thinking ability， this paper analyzes the relationship between the cultivation of higher vocational students' critical thinking ability and English writing teaching， and explores the effective ways to cultivate students' critical thinking ability in English writing teaching.

Keywords English writing; critical thinking ability; effective way

外教社2020年7月29日主办的“外语教学中的批判性思维能力培养”论坛邀请了查明建等六名专家对外语教学与科研中的批判性思维能力培养进行了阐释。目前，国内很多学者将思辨能力培养融入英语听说读写技能课程中，其中写作课程是培养学生综合能力的最有效的方式之一。高职英语写作教学还处于初级阶段，缺乏思维训练，导致高职学生的思辨能力严重不足。在英语写作中，表现为文章缺乏核心观点和论证论据，内容空洞，这种现象就是“思辨的缺席”。如何将思辨能力培养融入高职英语写作教学中，是本文的主要研究问题。本文将探讨高职学生思辨能力与英语写作教学之间的关系，为在英语写作中培养他们的思辨能力寻求有效的途径。

1 思辨能力的基本概念

国内外学者都对思辨能力的定义做了界定，其中国外有名的是德尔菲模型，国内文秋芳学者提出的层级模型也得到了大家的认可。思辨能力除了包括解決问题时的综合技能，还包括一些情感特质。

笔者认为思辨能力包含了独立思考精神，自由探索精神以及勇于创新精神。对于学生来说，培养他们的思辨能力就是在英语技能课中培养他们分析、判断、解释、评价等综合能力。对于老师来说，教学中要在写作过程中鼓励学生独立思考，从多种角度分析一个话题，从多种角度评价一个话题。

培养学生的思辨能力也有一定的意义。从其定义来看，可以培养他们的多种能力，还可以锤炼他们的品质，比如追求真理，相信自己等。从现实来看，可以改变传统的重知识轻技能的现状，对于培养应用型学生有一定的意义。

2 写作教学与思辨能力培养的关系

现阶段，英语写作不仅仅要提高学生的语言水平，更要提升他们的思辨能力。写作的过程通常包括五个阶段：构思、初稿、反馈、修改。构思通常使用头脑风暴法展开与话题有关的联想或者使用集束法把与中心词作为刺激源展开想象，收集素材。在初稿环节，学习者通常将重点放在思想观点和文章结构上。在反馈阶段，学习者从同伴和老师那里得到一些意见。修改是提高写作质量的关键，学习者需要完善文章。在这几个阶段中，教师都要引导学生分析、归纳、总结等能力，提高他们的思辨能力。因此，英语写作能力的过程就是思辨能力培养的过程，两者有着密切的关系。

3 文献综述

王湘霁（2017）归纳总结了中国知网2002-2016年收录的国内高校英语写作教学与思辨能力培养的论文。研究发现：（1）思辨性写作研究内容以理论培养思辨能力为主。（2）研究对象偏英语专业学生。（3）研究方法以非实证研究为主。[6]

金晓宏（2018）总结了国内外语教育教学思辨能力研究主要涉及研讨思辨能力缺席的原因;针对思辨能力培养的实证性研究;设计思辨能力模型;构建思辨能力的培养;从事教学方法与思辨能力培养研究。他也归纳了国外相关的研究情况。与国内不同的是，很多大学将思辨能力测试作为课程评定的一部分，很多机构也设计了相关评估量表。

李丽君（2020）梳理和分析了2002-2018年英语写作教学与思辨能力的相关研究文献。研究发现：（1）从研究类别上看，实证研究数量的文章要多于非实证研究。（2）从研究内容来看，同一主题的重复研究与探讨依然存在。（3）从实证研究的设计来看，实证研究的质量有待提高。（4）从研究的情境来看，很少研究将写作教学和思辨能力的相关性研究置于宏观的社会文化情境中进行探讨。

综上所述，思辨能力研究的国内专家有文秋芳，孙有中，李莉文等。未来研究需要关注的主题是分析写作教材，增加针对思辨能力培养的素材等。

4 教学设计

在写作教学中培养思辨能力的设计，是需要探索的。以高职英语写作为例，本文将从课程目标和内容，教学模式、教学方法和评价方式的设计等方面，融入思辨能力。

（1）课程目标和内容设计。在课程目标的设计上，在能力目标上必须把学生思辨能力的培养放在重要的位置，把创新精神和思考意识融入课程单元的每个模块里。在设计课程目标时，就把思辨能力的课程目标具体化和可量化。在内容设计上，可以利用互联网给学生提供热门话题，激发他们的批判性思维，满足他们的学习需要。

（2）课堂教学模式。为了培养学生的思辨能力，高职写作课程要改变单纯的结构分析和语言分析的输入模式，而要进行以启发学生讨论辩论等输出模式。鼓励学生进行分组讨论，就某一话题进行辩论，在这个过程中学生培养了思辨能力所需的能力。课堂活动以小组形式展开，鼓励学生合作、互动、辩论，提高他们的分析思考能力。

（3）教学方法。在教学方法上，采用过程教学法。以往的写作课程往往关注语言技能，比如词汇，语法等，而忽略了写作的过程。一般写作过程包括四个阶段：准备阶段，草稿阶段，修改阶段，编辑阶段。在准备过程中，教师可以启发式提问，让学生极可能地思考，构建思维图。在草稿阶段，需要学生有加工材料的技能。在修改阶段，学生可以跟同桌进行讨论，集思广益。最后编辑阶段，学生可以进行补充。写作过程的四个阶段都离不开思维能力。

（4）教学评价。为了培养学生的思辨能力， 在课程评测方式和手段进行了合理的改进。除了期末考试外，将小组讨论，小组辩论，个人演示等形式也纳入学生的整体评价。减少终结性评价权重，采用形成性评价机制。

5 教学策略

如何更好地在写作教学过程中融入高层次思维能力，笔者归纳了以下几种教学策略：（1）在教学目标方面，要培养学生的高层次思维能力。在教学过程中，教师应以学生为主，鼓励学生独立思考文章核心观点，合作交流文章论点论据。（2）在教学素材方面，教师应选择与学生学习和生活密切相关的话题。（3）在教学方法方面，可使用写作前头脑风暴，写作中合作探索，写作后整理归纳。（4）在教学评价方面，坚持过程和结果相结合，定量与定性相结合。

6 有效途径

根据以上理论基础、教学设计、教学策略的分析，本文总结前人的研究归纳出在英语写作中培养学生思辨能力的有效途径。

（1）更新教学理念，以学生为主，教师引导。特别注意学习者在情感态度、小组合作、写作策略等方面的变化，做出及时的调整。在英语写作教学中，让学生之间自由探索、合作交流，提升其思维和表达能力。在学生合作学习的过程中，学生在讨论辩论以及个人汇报的过程中形成了高级思维能力。

（2）优化写作任务，融入思辨能力。教师应提供热点问题给学生讨论，提供可以让学生自由表达观点的话题。学生可以搜集相关的写作素材，归类分析选择切题的材料，进行写作加工。在归类分析的过程中提高了学生的思辨能力。

（3）引导学生阅读英语原著，记录个人写作笔记。英语写作和中文写作有相同之处，不是一蹴而就，都要积累素材。在平时的阅读中，学生要记录下一些原文观点，通过加工分析，形成自己的个人笔记，这样有利于开拓学生的思维。

（4）创新写作评价，以多元化评价为主。在评价中，教师应把过程评价和结果评价相结合，把微观标准和整体标准相结合。不仅仅关注作文中的词汇、语法等，还要关注结构以及深度。考试题型可以增加阅读材料，阅读和写作能力组合在一起设计，先读后写。

7 案例分析

（1）写作前头脑风暴。以写作话题：Turn small thoughts into great ideas（把生活中的想法变成理念）这样的话题是可以归为思辨性话题，因为需要学生进行高层次思维能力。那么不同于以往的写作教学，首先我会提供一篇阅读给学生，是关于近期学校参加创新创业的实例，学生如何将自己的想法变成一个可以实现的项目，比如绘本共享阅读空间站构建，商家新媒体搭建，幼儿玩具开发等。这样的阅读材料与学生的学习生活息息相关，很容易激发学生的好奇心，引导他们搜索相关的实例。比如学生是学计算机专业的，曾经也有相关的想法，把甜品实体店做一个APP。

（2）写作中合作探索。小组合作有利于学生充分讨论，避免与老师讨论时会出现紧张放不开的状态。小组成员的反馈，可以帮助学生明确核心观点，分析论据的利弊。比如，论据1是否充分证明论点;是否内容太空洞;实例不够具体等等。接着上面的写作话题，学生在摆论据时，不能只用一个论据，还需要多和同小组辨析，补充说明论点，如何把生活中的想法变成了现实。

（3）写作后归纳整理。最后的归纳整理阶段，需要学生自主思考，分析利弊，这样可以内化为作者自己的观点。学生的概括总结的能力也得到了进一步的提高。在以上的作文话题进行总结，把生活的小想法变成现实，是给我们的生活带来了便利还是麻烦？比如甜品实体店网店开了后，产品的质量能不能得到保障，運输过程中有没有疏忽，顾客满意度如何等等都是学生最后需要思考总结的问题。

8 结语

许多名人名言都阐述了思维能力的核心位置，比如爱因斯坦的“独立思考和独立判断的一般能力，应当放在首位”;洛克的“思考才使我们阅读的东西成为我们自己的”。如何在写作过程中提高学生的思辨能力，需要教师改变传统的写作教学模式。

本文依据文秋芳学者提出的高层次思维能力理论模型，对高职英语写作的教学设计和教学策略进行了分析。作者通过对教学理念、教学内容、教学评价的研究，探索出在写作教学中培养学生思辨能力的有效途径。研究发现：（1）强调以学生为主的教育理念。（2）教学内容应以学生的职业和生活等热门话题为主，这样可以激发学生自由表达能力。（3）改进评价方式和测试题型，把过程评价和结果评价相结合，把微观标准和整体标准相结合。

参考文献

[1] 金晓宏.大学英语议论文写作培养思辨能力的教学路径研究[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2018（2）：134-139.

[2] 刘慧，姜珊.基于英语写作课程的中学生思辨能力培养[J].现代职业教育，2016（17）：16-17.

（下转第153页）（上接第142页）

[3] 李丽君.英语写作教学与思辨能力培养相关研究述评[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（1）：75-78.

[4] 李文婷.英语写作教学与学生思辨能力的培养[J].外国语文，2012（1）：155-156.

[5] 孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011（3）：49-58.

[6] 王湘霁.我国高校英语教学中“思辨性写作”研究概述——基于中国知网（2002—2016）收录的“思辨性写作”论文的思考[J].江苏第二师范学院学报，2017（10）：111-115.

[7] 文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育，2008（10）：29-34.

[8] 文秋芳.中国外语类大学生思辨能力现状研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[9] 杨丽霞.英语专业学生思辨能力培养的有效途径：以写作课为例[J].长沙大学学报，2012（1）：154-155.

[10] 张迅.大学英语思辨能力的课程设计——以《英美文化》课程为例[J].高教学刊，2020（2）：52-54.