以应用型人才培养为导向的风景园林专业模块化教学构建与实施

杨小英 王利凯

摘 要 风景园林专业的应用实践性非常强，随着社会的发展和需要，风景园林专业的学生可以胜任及选择本专业职业范畴的岗位越来越多。作为以应用型人才培养为导向的本科院校如何调整风景园林专业的人才培养方案、课程设置、教学模式，是作为本专业授课教师要思考的问题。根据学校的办学特色和顶层设计，以及对风景园林行、企业的调研，构建模块化教学模式，并加以实践，再通过督导、同行、学生评价的反馈，形成一个“示范-评价-总结-改进-推广”的课堂综合改革模式。

关键词 应用型人才 模块化教学 工程实践

中图分类号：G642                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.031

Abstract The application of landscape architecture is very practical. With the development and needs of the society， more and more students of landscape architecture can be competent and choose their own professional category. As an applied talent training oriented undergraduate college， how to adjust the talent training program， curriculum and teaching mode of landscape architecture specialty is a problem that teachers should think about. According to the school running characteristics and top-level design of the school， as well as the investigation of landscape architecture and enterprises， the modular teaching mode is constructed and practiced. Through the feedback of supervision， peers and students' evaluation， a comprehensive classroom reform mode of "demonstration evaluation summary improvement promotion" is formed.

Keywords applied talents; modular teaching; engineering practice

风景园林专业是一个应用实践能力非常强的专业，它是一门建立在广泛的自然科学与人文艺术科学基础上的应用型学科。随着城市化的发展，传统的风景园林实践领域已由古典园林设计、居住区绿地、广场绿地景观的单一设计转向了住区、风景名胜区、森林公园、生态修复等的规划设计，甚至国土景观都成为风景园林设计师所从事的工作范畴。在党的十九大报告和国家方针、政策引领下，各地区政府开始重视风景园林规划与布局，园林绿化行业开始进入加速发展时期，行业前景非常可观。时代的发展、国家政策引导促使风景园林设计专業的学生可以从事比以往种类更多的、类型更繁杂的实践项目。

作为高校，以人才培养方案目标建设为依据，结合行、企业调研情况，对风景园林专业人员可以从事工作领域的范畴，建立风景园林专业人员所能从事并以主导身份进行的实践领域项目，形成以“综合设计”为主线，重点突出“工程实践性”的模块化课程体系。在课程教学中，突出以培养学生实践能力为主线，突出工程实践背景，以为学生的就业服务为导向，强化实践、有效提高实际工作能力。在教学过程中结合风景园林行业的特点以及专业特色提出了模块化课程体系与课程评估体系相结合的专业教学模式。通过教学实践有效的建立培养学生可以胜任以生态系统为主线进行全域旅游规划设计、道路景观、住区绿地、公园绿地系统等不同类型的风景园林规划设计，并且能够从事风景园林工程施工、生态修复以及园林植物养护、园林工程概预算等一线施工与管理工作，适应现代社会及行业需要的优秀专业人才。

1 风景园林专业模块化教学模式提出

1.1 基本原则

根据银川能源学院的办学特色和顶层设计：

（1）学校的办学特色是“企业办学，协同育人”。学校依托企业积极开展产学研合作教育，校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。

（2）学校定位主要包括类型定位、层次定位、学科专业定位、人才培养目标定位、服务面向定位、发展目标定位。

遵循以“学生中心、能力本位、职业导向”的基本原则，反向设计课程体系，提升培养目标、毕业要求、教学环节、教学内容的吻合度，保障应用型本科人才培养目标的达成度。以“成果导向”教育理念为核心的人才培养体系，依据职业导向，根据地方社会及教育发展、行业企业发展、学校定位与人才培养目标三大利益相关者需求，反向重构课程体系，确定教学内容与要求，根据校内、外教学评价结果和学校办学定位，明确风景园林专业培养目标，形成完整的人才培养目标闭环。通过教育教学模式改革，实现教育模式由“内容为本”向“学生为本”的根本转变、教育活动由“教师中心”向“学生中心”的转变。[1]

1.2 宁夏地区及周边行、企业调研

随着国家政策的调整，以及风景园林行业的发展，风景园林行业有着巨大的人才市场需求，及时改变课程设置及教学方法，确定风景园林专业应对风景园林行业需求的人才培养目标，使人才市场需求变成如何促进讲授好风景园林课程的活力。为了掌握了风景园林行业的人才需求特点，对风景园林专业人才实践领域定位以及对其能力要求，使风景园林专业的人才培养方案、课程设置、教学模式能与学生选择的职业定位清晰具体，达到学生毕业后可以进入职业角色，胜任岗位职责，对宁夏地区及周边园林景观设计、施工、咨询企业进行了深入系统的调研。

调研主要针对园林景观行业发展状况和对人才的需求、行业人才就业情况、薪酬情况、招聘企业形势，以及行业对风景园林专业学生的能力（职业技能）要求、现时期从业人员的现状、宁夏及周边省市园林及相关行业人才需求等。

通过走访5家宁夏地区的园林景观生态设计、施工与咨询企业，发放调查咨询问卷，与相关企业负责人或相关技术人员进行电话拜访，结合对络资源的搜集和整理，得出了以下结果：

（1）风景园林行业技能型人才仍然处于需求较大的状态，但由于规划设计、工程治理、绿化工程、苗木养护、预决算等内容对从业者的素养要求更高，这几个方面的人才更为紧缺。

（2）年轻的从业者普遍存在实际操作能力欠缺的问题，包含计算机辅助设计制图、效果图制作、园林工程施工、园林工程项目管理、园林植物养护以及园林工程概预算书编制等。

1.3 模块化教学模式

模块化教学法是一种以任务单元为模块、综合技能培训为核心的教学模式。该教学模式综合性强，具有一定的灵活性和针对性，任务布置还具有一定现实性。[2]

在每次的授课过程中根据授课内容，編制具有实践意义的教学任务。使当堂课程的教学目标、教学内容，在一项具体的任务中展现，从任务中引出教学目标，引起学生的兴趣，以学生的心理特征和兴趣爱好，调动学生学习的积极性，促进学生全面发展，达到知识与实践能力的掌握。在学生实施过程中教师不能采取“填鸭式”教学方法。教师要让学生掌握如何解决问题，并且引导学生掌握由理论到实践的整个过程。

学生完成任务之后，其成果需要学生进行汇报，培养学生的表达能力——在设计行业，方案汇报也是一项十分重要的实践，然后是进行讨论、总结、评比，使教学内容得到进一步的强化，形成一定的竞争学习氛围。

1.4 模块化教学模式的确立

风景园林专业的最大特点算是对学生的技能（绘制方案、工程施工）要求很高，要求学生必须具有较强的实际操作能力。作为设计师最基本的语言和交流方式就是图（包括工程图，艺术表现图，手工草图），作为工程师最基本的就是熟悉和掌握基本的施工要点及施工流程，而目前恰恰是我校风景园林专业学生的薄弱环节。

在风景园林专业的培养上无论哪一类性质的院校都应具有基本的共同的标准，只有这样培养的毕业学生才能适应社会的需求。而至于专业特色应是在达到风景园林专业基本能力标准的前提下应该具有的，依照银川能源学院的办学特色和顶层设计以及遵循原则和培养应用型人才的目标，结合宁夏地区及周边风景园林类行、企业调研需求分析，提出模块化教学模式。

模块化教学体现了培养以创新型人才和具有实践能力为核心的教育理念，它诠释了实践能力在人才培养体系中的重要地位。[3]因此在教学体系中，不仅强调理论知识，更加注重规划设计和工程技术课程的实践，结合学生的兴趣爱好以及能力所长，充分发挥学生的自主意识和自我学习能力，将理论课程和设计技能、工程实践合理的衔接起来，强调实践操作能力，以培养具有创新能力的高质量应用型人才。

2 模块化教学构建

2.1 明确课程体系及课程大纲

结合人才培养的总思路，坚持以学生为中心，职业需求为导向、能力为本位的原则，结合建筑、景观、园林行业企业发展，根据调研数据分析结果和学校办学定位，明确风景园林专业培养目标，依据新的培养目标，按照应用型人才培养的教育理念，确定毕业生要求。本专业的学生应具备的岗位能力，即所掌握的知识能力和学习成果。根据毕业要求，确定指标点，将毕业要求逐条细化，使其成为若干更为具体的能够实现的可测性指标点。围绕指标点，建立以学习成果为导向的课程矩阵，形成特色课程范式。从培养目标出发，根据工程教育的认证标准，突出以能力培养为核心课程体系，根据相应的毕业要求，进而制定出能够支撑培养目标达成的课程体系（图1）。

2.2 团队建设

（1）团队基本信息。自2016年至今，风景园林专业教学团队共8人，其中教授1人，副教授1人，讲师4人，“双师双能型”教师达到62.5%，师生比达到1：20。近三年新进教师2人，引进专业带头人1人，教学科研骨干4人，教学团队1个，近两年1人下企业锻炼，1人作为访问学者到同济大学进行学习。

（2）“传帮带”。通过“外引、内培”相结合的方式、学习等手段，加强中青年教师实践教学能力的培养，努力建设一支专兼结合、数量充足、结构合理的双师双能型教学团队。建立健全青年教师导师制，由教学经验丰富，科研能力强的教授担任青年教师导师，通过一对一，或一对二的“传帮带”，培养和提高青年教师的教学水平和科研能力。

（3）提升培养与培训。激励教师主持、参与各项教育教学改革和科研工作，提高专业研究的水平和指导学生教学实践的能力。不断提升的人才培养规格的要求，通过说课大赛、板书大赛、示范课观摩等活动提升教师专业素养。

2.3 建立模块化课程体系

（1）提升学生专业认知。风景园林专业本身的实践性就特别强，而且涉及的行业就业领域面也十分的广，在以应用型本科人才为导向的培养模式下，应该要培养风景园林专业的毕业生可以有多个本专业相关的就业选择。通过“专业导论”课程，培养学生对未来的职业有着清晰的规划和目标。过去的“专业导论”课程授课方式为一位授课经验丰富的老教师根据教学大纲介绍专业的发展情况，但是由于一位老师的研究方向、认知的局限性，对所涉及风景园林专业的各个方面不能面面俱到，因此学生对未来的职业规划很难有清晰的认识及制定相应的计划目标。通过协同教学，不同章节由不同教师进行授课，提高学生的兴趣，引起学生对风景园林专业不同方向的感兴趣程度，促使学生形成不同侧重的学习方向。[4]

（2）特色专业课开展。教学模式的改革就是要提升教学水平，提高学生对专业知识的掌握，以及专业能力的养成。有效的、有针对性的对几门专业课程进行模块化教学的应用，促进学生对风景园林专业实践性的认知。在“素描与色彩”课程中应用模块化教学，实现学生手绘表达设计语言的提高;“风景园林规划与设计”课程中应用模块化教学实现学生综合运用计算机辅助设计软件、风景园林设计表达的能力。通过“模拟设计项目”模块化教学，以“综合设计”为主线，重点突出“工程实践施工性”的模块化课程体系，促进学生设计与施工的实践能力可以达到迅速进入职业角色的水平。

3 模块化教学实践

3.1 开展协同教学

“专业导论”课程的开设对于大学生的培养具有重要的意义。在2018年和2019年分别在风景园林2018级与2019级的“专业导论”课上以“首席教师模式”的开展协同教学。笔者作为首席教师负责领导、协同组织团队成员指导完成协同教学任务。笔者担任课程首席教师，结合团队成员的研究方向、任课内容选择擅长的章节进行教学备课。[5]

在授课时，授课内容更侧重教师的经验之谈，理论讲解点到位置，更多的给学生讲解学生感兴趣的内容，如每个章节内容与就业方向的选择、园林行业中对这一知识点的应用、如何学好这一章节的内容等，激发学生的兴趣，让学生初步形成一个职业规划方向（图2）。

3.2 专业课程教学及展评

3.2.1 风景园林专业2019级“素描与色彩”课程教学

“色彩与素描”是风景园林专业的一门专业基础课程。本课程的学习使学生了解绘画的基础知识、基本素质与技能，培养学生用绘图的语言表现设计方案。

由于學生均不是绘画艺术生，大部分学生绘画基础薄弱;部分学生有着绘画兴趣爱好，绘画水平相对较高，学生绘画水平参差不齐。在教学过程中，通过模块化教学，实行分组合作学习，每节课布置一个教学任务，让学生互相帮助提高绘画技能。由于绘画课程实践性强，需要教师单独指导，但由于学生较多，一节课下来，授课教师难免顾及不暇，所以在教学过程中实行高年级学生助教负责制。每节课上，教师邀请几位高年级绘画水平好的同学作为助教，基本实现每个小组一个小助教。通过这些高年级的学生协助授课教师，达到全班学生共同进步的目的。

3.2.2 风景园林专业2016级、2017级“风景园林规划与设计”课程教学

“风景园林规划与设计”课程是风景园林专业必修的专业核心课程，本课程三个学期一共192个学时，是一门实践性极强的课程，在对每项园林绿地类型进行设计理论知识讲授后再进行大量的实践设计。

“风景园林规划与设计”课程分为三学期的课程，风景园林专业2016级的前两学期的课程由一位教师担任授课，授课教师在指导实践设计时，不能每个学生指导一遍，只能在学生完成作业后进行打分评价，其教学效果不是十分理想，导致学生优劣差异性较大，优秀的学生越来越优秀，能力不足的学生作业质量越来越低。

在风景园林专业2016级“风景园林规划与设计（Ⅲ）”、2017级“风景园林规划与设计（Ⅰ）”教学课程中，由两位教师采用协同教学的授课模式，班级学生采用模块化分组教学，培养学生互帮互助的良好学习氛围和合作精神，而且在实际工作中一个项目的完成也是一个团队合作完成的，通过一个工程实践性很强任务的布置，综合运用计算机辅助设计、风景园林建筑设计、城市绿地系统规划等课程知识，使学生可以将理论与实践结合，完成设计方案，在学生完成设计方案后，两位老师共同根据自己的角度给予评价指导，为将来毕业尽快融入风景园林企业工作奠定基础。

3.2.3 课程作业展评

在“素描与色彩”“园林规划与设计”的实践教学过程中，学生的作业展也是一个很有意义的教学环节，通过学生的作业展，学生的优良不再仅仅是授课教师一人给出的评价，而是同学之间通过自己的知识储备去评价自己与其他同学的设计作品，从而达到了解自己与同学之间的能力差异，进行相互激励学习，进一步提升自己的实践能力。

展评的作业是选取可以综合体现学生对该课程掌握情况的一个作业任务。在“素描与色彩”的课程中，速写是设计师设计意向的最快最有效的设计表达语言，因此选取“校园一角景观速写”作业进行展评;在“园林规划与设计”的课程中，风景园林专业2016级进行“旧厂区改造”作业进行展评，风景园林专业2017级进行“居住区景观设计”作业进行展评。

在展品的过程中，邀请风景园林专业的其他教师和本专业的其他年级的学生进行参观评阅，教师和其他学生可以点评学生作业的优点和不足。在“园林规划与设计”的作业展评中，要求学生还要全面详细的进行设计说明讲解，如同设计师在工作当中的设计方案汇报，不仅训练了学生的设计表达能力，同样训练了学生语言表达能力。

3.3 “模拟设计项目”实践教学

针对风景园林专业“风景园林工程施工技术”课程的性质，以“模拟设计项目”进行教学，通过模块化教学模式，布置模拟真实性的设计项目从成立、修改、论述、再修改、最后进行局部工程施工操作的任务，使上课过程更加接近真实的工作环境，在这个过程中同时融入教学、训练、生产、竞赛和创新为一体的教学模式，使学生既完成了自己的理论学习，又可以投入到项目中去，解决真实的园林工程实践问题，并能够获得成就感和满足感。

在整个项目完成过程中，项目的学生团队是主体，让学生自主探索、创新，教师只要控制好教学节奏，做好一个舵手的职责。

4 教学质量评价

对教师教学质量评价的主体有管理者（校、院、职能部门领导）、专家（教学督导）、同行（学院教师）、学生。针对此次模块化教学构建与实施的教学评价主要来自督导、同学院教师及学生。

教学督导对风景园林专业的“专业导论”评价很高，在全校各专业的“专业导论”课程中评分前列;而由王兆菊老师和马依楠老师给风景园林1601班讲授的“园林规划与设计（Ⅲ）”的评分也比王兆菊老师单独讲授的“园林规划与设计（Ⅰ、Ⅱ）”评分要高。

同学院教师的评价，则是对教学模式的认可，并积极协助参与其中。同时有教师指出“园林规划与设计”课程任务太松散、作业量大——教师什么都想让学生练习，而学生又什么都练习不好。因此建议，每个任务要紧抓课程内容重点，不能太贪大，让学生认真完成每一个任务。

而学生评价考虑到班级个体的差异性，每个班级学生对每个教师、每门课程都有着同似性的评价，因此采用了调查问卷的形式进行了解。通过问卷调查，进行模块化教学的年级学生对专业的认可度更高，更愿意从事风景园林专业的工作，而没有进行过模块化教学的学生大多数学生认为“园林规划与设计”课程较难，不会或者基本不会从事风景园林规划与设计工作。

通过教学量化评价问卷形式反映出：在教学改革中“重能力、重过程”的新型学生成绩考核评价最大的受益者是学生，着重对实践能力的培养。

5 结论

（1）协同教学模式在风景园林专业课程中的推广。风景园林专业是一门实践性强，综合性高的专业。（下转第75页）（上接第70页）通过协同教学，弥补由一位教师授课时因个人能力及认知的局限，互补了多位教师的授课短板，为学生提供了相对全面的教学内容，提高了教学质量。而且因为专业实践性强，学生更多的是在实践练习，就需要授课教师的一对一指导，协同教学可以让几位教师在课堂上进行实践指导。

（2）促进风景园林专业模块化教学的有效应用。促进模块化教学的有效应用，首先是对教学内容的设计，而教学内容的设计最终归結于课程体系的建立，因此，实施模块化教学的重点在于建立完善的模块化课程体系。实施模块化教学模式，需要对教学内容进行理论与实践的综合应用。

在教学过程中，第一，要准确把握综合化过程，布置的教学任务一方面要与教学大纲内容相统一，并充分结合其他专业课程的综合体现;第二，要准确把握综合化程度，既不能对传统分科课程全盘否定，因为有的学科课程的同有知能体系是难以打破的，这种课程只能也只需在内部结构和编排方式上加以改造，略做修改。

（3）构建“示范-评价-总结-改进-推广”的课堂综合改革模式。教师在授课过程结束后，本着“持续改进”的原则，依据课堂教学中的教学过程、学生学习成效等方面，对授课模式的整体效果的总结分析，肯定教学过程中的成功经验，审视教学过程中的不足，提出改进措施。强调“每一门课程”和“每一堂课”应该承担的责任，以有效教学与学生学习成果为导向，全面推动课堂教学改革。

项目来源：2017年本科教育教学工程（自治区级）项目号：NXJG2017092

参考文献

[1] 杨小庆，苏乐.卓越人才视域下高校景观设计课程教学困境与对策[J].吉林农业科技学院学报，2019，28（04）：105-107，114，124.

[2] 田玲芳.基于PBL的数字化教学模式的研究[D].云南大学，2019.

[3] 石圆圆.谈风景园林专业实践训练模块的构建[J].才智，2017（11）：25.

[4] 杨小英，王利凯.基于“应用型”人才培养的风景园林专业教学模式探究[J].科教导刊（中旬刊），2020（05）：21-22，122.

[5] 赵秀婷.对大学新生开设专业导论课的探索[J].贵州农机化，2019（1）：49-51.