运用媒体技术重构教育教学新形态的策略研究

王安存 孙晓晓 李燕

摘 要：为应对新型冠状病毒所引发的疫情，教育部决定推迟2020年春季开学，各校师生居家防控。许多学校提出了如“停课不停学”“教学质量不打折”等要求，这也是学生、家长及社会对教育的共同需求。如何保证“停课不停学”的质量呢？这就需要借助媒体技术的支撑，重新构建教育教学的新形态.笔者带领研究团队进行了初步的探索和实践，形成了几点可行性的经验做法。

关键词：媒体技术;教育教学新形态;策略

一、创建教育教学新平台，实现“人人用空间”的教学形态

面对延期开学，传统课堂教学的组织形式、运行方式已不适应学生居家学习的要求。要实现“停课不停学”，只能借助媒体技术。我们要做的首先是成立技术支持团队，对目前能运用的多种网络平台进行筛选和确定，选取网络平台功能适宜于小学学生学习、便于小学生操作的作为主要学习交流的平台，同时也把课程资源丰富的平台推荐给师生和家长，便于课程资源的推送和学习。其次技术团队成员对教师、学生及家长进行各个专题的培训，在线解决家长端出现的问题，指导家长学习在线操作。确保操作流畅，在线学习无阻碍，创建起学校教育教学新平台。为实现“一人一空间、人人用空间”[1]的“互联网+教育”形态做扎实推进。

二、因地因才施教，构建多样性学习课程

学生居家学习的环境有利于探究类、实践类生、生活类课程的开设，而这些课程也正是学生在校学习的短板课程。我们借助小学生居家优势构建起系列主题课程，这类课程包括：关注疫情、快乐健身、家务小能手、我的小发明等，旨在提高小学生的探究能力、生活能力，培养他们的社会责任感。我们的做法是指导班主任与任课教师制定班级学生居家生活指南，然后再和家长一起协商，达成共识，最后确定班级学生在家学习生活指南，多方协商体现了

人人参与制定、集思广益、尊重师生意愿的原则，指南内容有作息时间，有学科学习，有主题类课程的实施，指南中的“每日一题”就是主题类课程的固定学习环节。

根据学生的爱好还开设了自修类课程，属于选学范畴，主要有编程、吟诵课程、足球技能课程。

这类课程主要面向有学习环境且有此爱好的学生。学科教师定期推送相关视频资源，以学生居家自学为主，如我校足球教练每晚固定时间段推送一个关于足球技能的视频，让学生在家模仿训练，既锻炼了身体，又掌握了技能。

多样性的学习课程丰富了学生的居家生活，既面向全体，又因材施教;既有学科素养的提升，又有生活能力、创新能力的提高。

三、多形式多策略，重构教与学的新结构

1.弹性选择教的方式，鼓励教师创造性改进

学生居家学习的首选方式应是直播课堂，但直播课堂对于教师们来说很难做到人人操作如流，特别是对于部分老教师来说的确有一定难度;对学生来说不是每个家庭都具备上直播课的条件。我们要求每位教师可以自由选择教学方式，不做强行规定，根据教师使用设备的情况，或直播，或录播后推送，或资源推送后在线指导等多种渠道，只要学生能有效学习、家长满意即可。我们鼓励教师在教学过程中根据实际需要进行创造性的改进，每周进行一次在线课堂总结交流，共享教师的好做法，并把教师在线课堂的典型案例用微信公众号推出，既共享了经验，又鼓励了教师。

2.主讲、助教双师课堂 ，实现优讲与优管有效融合

任何一所学校中教师的教育教学水平都是有差异的。在平时教学中，很难让最优秀的教师教所有的班级。教师自身也存在其教育教学的优势与不足，有的教师讲课特别好：形象、生动又深刻，小学生喜欢上这样的课，但在管理班级中却没有行之有效的方法;有的教师善于管理班级，但课堂教学略显不足。而运用媒体技术教学时会有效的回避教师的不足，用其所长，还不增加教师的负担。运用双师課堂，由主讲和助教两位教师共同完成课堂教学。让讲课好的教师授课，同一级部的学生在同一时间内都能通过网络享受该教师的课堂，在对班级学生进行学习推进、学习评价时，再由本班原任课教师进行在线管理，实现了优讲与优管的有效融合。

3.筛选改进优质资源，让学习目标和内容精准对接

学生居家学习以来，各个平台的课程资源不断涌现。面对这些丰富的课程资源，有的教师不加筛选，拿来就用，极大的影响了学习目标的达成度。为了减少课程资源运用的随意性，让学习目标和学习内容精准对接，我们成立了由学科主任和备课组长组成的课程资源改进小组，对于教师选择的课程资源进行把关，主要看课程资源是否为了学习目标的达成，对于不适合的课程资源是否进行了改进这两方面进行验收，通过验收的资源方可运用到教学中，并把教师对课程资源的改进纳入到教师评价体系中。

4.线上线下相结合，重构课堂学习结构

小学阶段是学生保护视力的重要阶段，对于小学生来说长时间的线上学习对其视力有害无益，为了保护小学生视力，我们要求把每次在线学习的时间定在20分钟以内，其余时间进行线下学习。课程结构发生了变化，教师的教和学生的学也相应发生变化。各科教师根据低、中、高不同学段学生的学习特点及学科特点确定不同的学习内容，选择不同的线上指导方式。如高年级语文教师是这样做的：教师线上提出预习要求，学生线下预习自学，然后线上交流预习成果，在线质疑点播的环节不超过10分钟，给了学生充分自学的时间与空间。再如低年级的数学教师把关键点的点播运用录屏形式提供给学生，每次录屏5分钟以内，这正符合了低年级学生注意力时间短的特点，教师做到了精讲，学生则在最有效的时间内学习。家长也可回放录屏内容，辅助学生学习。线下线上学习模式的构建，对学生的主动性和自律性提出了更高的要求，特别是低年级学生，更需要家长的关注。

5.以鼓励为原则，构建可见性跟进式评价体系

针对小学生自我管控能力比较差，班级学生学习自律性有很大差别这一现状，为了实现“教育质量不打折”这一目标，我们指导学科教师充分运用网络平台中的可见性数字构建跟进式评价体系，以此督促学生养成自觉学习的习惯。同时作为监护人的家长也能清楚掌握学生的学习状态，从而成为学生学习的有效支持者。如充分运用现有平台中的家校本、打卡、班级圈、家校通等栏目窗口，双向记录师生的交流互动情况。再如课堂直播的后台数据、教师推送课程资源的学习监测数据等，都能让教师对学生是否学习、学习时长等一目了然。家长也能及时查看自己孩子的学习记录，教师及家长都可以对学生的学习进行跟进式评价，这种可见性跟进式的评价有利于督促学生对学习进行自我改进，这将是对学校评价体系的完善和补充。因为学生居家环境不同，运用设备不同，学生的学习时间段也可能不同，所以评价力求多元，以鼓励性为原则，只要适合学生就好，让延期开学期间的学生学习、生活得到更有效的指导。

运用媒体技术重构教育教学新形态既是疫情防控时期对教育教学的要求，更是教育走向未来的必然。教育部颁布的《2020年教育信息化和网络安全工作要点》中要求：积极发展“互联网+教育”，发挥网络教育和人工智能优势，创新教育和学习方式，加快发展面向每个人、适合每个人、更加开放灵活的教育体系，建设学习型社会。