刚柔并济，让校长的价值领导有效落地

闫华英

当前所处的多元价值时代，对校长的价值领导力提出了新的要求。作为中小学校长应该具备的重要能力，一般认为，校长的价值领导力是指校长“有意识地运用人类基本价值、社会主流价值和组织特殊价值原则，去规范、引导和整合组织成员的个体价值观念，以解决管理工作中存在的问题、实现组织目标和远景的能力”，也是校长基于自身和学校核心价值观领导师生发展和学校发展的能力。校长的价值领导涉及学校价值观的形成、认同与实现过程。面对当前校长价值领导中存在的表面化、功利化、行政化等倾向，基于教育改革发展的需要，中小学校长需要在引领师生发展与学校发展的过程中刚柔并济、持续反思，从以下几方面推进价值领导的实现。

一、丰富自身底蕴，寻找价值领导发力点

校长要想实现价值领导，首先要通过对价值理论、教育哲学、中华传统文化、社会主义核心价值观等方面的学习来丰富自己的人文底蕴，涵养自己的价值认知，不断地清晰自我，从而确定正确的、符合社会发展和时代要求的价值观念，不仅仅包括“三观”，还应该包括符合现代教育理念的人才观、教育观等，这是校长实现价值领导的基础。

其次，校长还要在实际工作中持有鲜明的价值立场，明确自己的价值观，不仅要让教师知道校长的价值观“是什么”，而且还要在教育实践中得到大家的认同与接受。这就要求校长一方面要面对教师真诚地表达自己内心的思考、观点和态度，说实话、说心里话；另一方面要避免说教的方式，要充分利用诸如教师大会、关键事件等契机恰当适宜地表达自己的价值观，这既是实现价值领导的手段，也是实现价值领导的目的。

再次，校长在明确价值观的同时还要发出自己的声音，表明自己的态度。也就是用具体的、鲜活的人和事对校长价值领导的思想和行动进行肯定，这是校长价值领导成效最直接的反馈，同时也能对学校所倡导的良好校风建设起到积极的推动作用。例如：学校充分利用微信平台等媒体，及时分享体现学校正能量的人和事，创设积极向上的精神家园。

二、彰显主流价值，引导教师建立价值共识

人是学校核心价值观最重要的载体，人的行为总是受其价值观支配的。基于个体的多样性和价值观的复杂性，校长要在尊重价值多样性的前提下，引导教师建立基于学校价值观的价值共识，从而以价值共识进行行为驱动。

一方面，在日常的教育教学工作中，校长不仅要重视教师的业务培训，更要重视涵养教师的学校价值观，让教师清楚地知道学校的办学理念、培养目标、价值取向和文化追求等，从而使教师个体与学校“性相近、习相投”。当然，要将学校的办学理念、价值观转化为全校教职员工共同的教育行为，最终形成学校的价值主流，还是需要一个漫长的过程，校长要有静待花开的耐心。例如：我校在“新生活教育”理念指导下所确立的“三观立人”思想，包括“从孩子中来到孩子中去”的育人观、“每天进步一点点”的成长观、“成长比成绩更重要”的评价观，就是要把教师的思想统一到“一切从儿童视角出发，把学生放在中央”的价值取向上，从而实现“让学生成为自身成长的主人”的价值追求。

另一方面，学校各项制度也应围绕学校所倡导的价值观而建立，刚柔并济推动学校发展。例如：我校倡导教师只有把工作和生活平衡好，才能真正拥有幸福的人生，也才能够享受工作，追求职业的幸福，所以学校在评价教师的过程中也關注了教师在生活中的表现。

三、描绘共同愿景，系统构建核心价值体系

一所学校的核心价值系统是学校文化的核心所在，直接决定了学校的发展走向和行动路径，它囊括了学校丰富的价值内涵和价值追求。校长要通过核心价值系统为学校发展定调，去引导、组织、管理、评价学校教育教学等整体工作。所以，校长在价值领导的过程中，要带领全体教师构建学校的核心价值系统。

以我所在的学校为例，刚到这个学校时，我发现学校办学缺乏理念和思路，没有清晰、明确的发展方向，大家都不清楚学校究竟要往“哪里走”“怎么走”，教师思想也不统一，办学质量长期低迷。我和团队经过多年的思考、摸索、总结和提炼，在“新生活教育”办学理念之下构建了包括学校使命、育人目标、三风一训、学校愿景等的学校价值系统，以此来统领学校的管理模式、课程体系、课堂文化、德育活动、教师发展、家校合作等方面的具体实践。

在构建学校核心价值系统时，最重要的是全体教师要作为主体参与构建过程：一要组织教师利用SWOT分析法对学校进行科学分析，让教师透彻了解学校发展态势、描绘共同愿景、制定发展战略；二要带领教师在教育哲学层面上思考诸如教育的真谛是什么、教育到底要培养什么样的人、怎样去培养人等关于价值思想的一些基本问题。如果在价值层面上没有思考清楚而贸然去构建体系，那么就有可能失去一些根本性的东西，使体系构建成为无本之木。

四、践行核心价值，真正助力师生发展

核心价值观是学校办学思想的集中体现，虽然它来源于实践，但由于是属于思想和意识层面的东西，难免会在实践工作中被虚化，因此，校长要带头自觉践行学校的核心价值观。

我初做校长时，一度认为成绩对一所学校来说是最重要的。后来我慢慢明白，要做一个好校长，每天关注的重点应该是“人”，而不是停留在“事”上，单一的只考虑成绩、分数往往缺乏战略性，更不能实现真正意义上的价值领导。

校长首先要在教师中倡导“没有最好，只有更好”的价值追求。我认为“最好”只是在追求一个“果”，但“更好”却是鼓励教师不断追求美好，不断超越自我，以积极进取的工作状态实现生命拔节的过程。例如：我校在“新生活教育”理念的指导下，坚持“在成事中成人，以成人促成事”的价值取向，以“人格上自尊、行为上自律、学习上自觉、工作上自主、精神上自强”的“五自”行动公约构建了教师发展的动力系统；在这个动力系统之下，双轮驱动，启动了“双素养”培养计划，以思想引领人、制度发展人、人文激励人三条途径，达到提高师生幸福指数、提升教育教学品质两个目标。而学校所坚持的“成长比成绩更重要”的评价观不仅面对学生，也用于教师，这不仅给了教师不断进步的动力，也实现了成人和成事的统一。

与此同时，满足教师自我价值实现的需要，让教师“做最好的自己”，培育教师生命自觉的内驱力，是实现校长价值领导的最高境界。校长要用独特的、发展的眼光看待教师，关注人的个性差异和潜能发展，不仅要根据教师专长为其安排适合的岗位，还要关注教师的特长，为教师创造和搭建施展其才情的平台。校长要鼓励教师多元选择，支持教师大胆实践，由此激发教师更高层次的需要，激励教师为学校发展服务，帮助他们创造自身的价值，让其在团队中感受到自身的成就感和价值感，最终以教师自身的价值驱动来提升校长的价值领导力。

参考文献：

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[4] 李政涛.校长如何实现价值领导力？[J].中小学管理，2011（1）：5-8.

[5] 陶西平.提升校长价值领导力的几个重要环节[J].中小学管理，2011（1）：4.

（编辑 谢 凡）