化工技术经济课程教学改进探索

冯 锐，孟献梁，秦志宏

(中国矿业大学 化工学院，江苏 徐州 221116)

笔者在化工技术经济课程的教学中发现，学生的学习兴趣和主动性不高、学生的思辨能力和创新性思维能力仍有待加强。通过访谈调研得知这主要是因为在传统课堂教学中，学生的学习过程多是单向被动的知识输入，缺少学习的主动性和对知识的深度思考；另外，该课程涉及的知识点多、理论性强、计算量大，教材例题的设计与学生所学化工技术的相关度低，无法充分体现化工技术与经济分析的紧密性，导致学生认为该课程的实用性不强。随着我国政治、经济、环保、安全等领域众多法律法规的不断完善及化工行业的迅速发展，该课程教学的时代性有待加强[1]。此外，专业课体系肩负着向学生传授专业理论知识和价值引领的作用[2]。传统的化工技术经济课程教学更多的侧重知识传授，对学生的价值引领体现不够充分，这也是该课程教学改进亟待解决的问题。

本文以化工技术经济专业课为例，针对教学中存在的主要问题，探索了提高学生学习兴趣和积极性、培养学生思辨能力以及知识传授和价值引领相结合的教学新路径。

1 课程教学目标设计

1.1 课程特点

化工技术经济课程是中国矿业大学(后文简称“我校”)化工专业本科生的专业核心课程。课程教学的知识目标是使学生能够理解和掌握技术经济学的原理和方法，在从事科学研究、工程设计、技术开发和生产管理等工作时，能够充分考虑化工项目的技术特点和经济效益，培养学生追求创新的态度和意识，提高学生在化工相关的技术、经济、环境、法律、安全、健康、伦理等方面综合知识的应用能力。该课程具有多学科交叉和综合性应用的特点，注重理论知识和实践应用的统一。虽然该课程是立足化工领行业的技术经济，但依据的是普遍的技术经济学原理和方法，其适用性较为广泛，学习该课程有利于培养工科学生的经济思维、分析和解决实际问题的能力。

1.2 课程的价值引领内涵

化工技术经济课程的价值引领作用主要体现在以下两个方面：首先是大学生理想信念和社会责任的培养。化工技术经济课程通过引导大学生从多角度观察和分析近些年国内外化工行业的发展和现状、化工公共事件、化工污染与治理等热点问题，引导学生以专业的态度客观全面地看待和理解化工行业的发展和面临的问题，提升学生对化工专业的认可，鼓舞学生树立自强不息、勇于担当的信心和勇气，树立为我国化工行业由大到强而奋斗的理想信念和爱国情怀。其次是大学生爱国情怀和人文精神的强化。理工科课堂教学在重视自然规律的探索和应用的同时，要加强在学生人文精神和道德素质方面的引导。在化工技术经济课程教学改进中需要增加一些能够培养学生爱国情怀、法制意识、社会责任和人文精神的元素，比如结合我国化工事业发展的典型案例，用生动的故事感染学生，增强学生对中国特色社会主义事业道路、理论、制度和文化的情感和自信。

2 课程教学改进路径

2.1 实施思路

化工技术经济课程教学改进包括多渠道了解学生需求、加强教师德育能力训练、丰富教学内容、创新教学方法、完善评价制度、注重实践锻炼等内容，对学生进行多层次、多模式、多资源的价值引导和知识传授教育。

2.1.1 多渠道深入了解学情

大学生作为一个独特的青年群体，有着所有青年共同的特征，同时作为个体，他们又有独立的价值观念和需求。这就需要查阅大量有关大学生心理和行为的资料，了解信息时代下大学生的行为取向、交往方式以及价值观念，从学生生理和心理需求的角度出发，和学生建立良好的关系，同时融入学生群体，有选择地进行访谈，了解学时需求及对不同事物对象的看法。教师要借助移动互联网等工具实时了解学生的变化，重视教学过程中的“交互”和“实施反馈”，特别是“新冠”疫情以来，线上线下教学联动，微信、QQ、钉钉、雨课堂、B站、腾讯课堂等多样化的聊天及教学平台为教师和学生的交流互动提供了便捷途径，收集的信息也更加丰富有效。了解学情涉及两方面，一是学生对化工技术经济课程知识的学习要求，二是学生关于生活、学业、新化工技术、经济热点等问题困惑或见解。

2.1.2 丰富教学内容

立足人才培养目标和学科优势，化工技术经济教学设计要遵循学生的成长规律，注重教学内容的时代性和发展性，深度拓展教学内容。教学内容中要充分挖掘该课程的特色和优势，提炼课程中蕴含的文化基因和价值范式，注重将课堂教学内容、社会实践、热点问题、最新行业动态、法律法规整合，坚持贴近学生、贴近生活与实际，增强课程的吸引力和感染力。例如，在项目可行性研究中引入化工项目“选址”问题时，组织学生观摩围绕“PX项目群体事件”的辩论视频，让学生了解当事人、利益相关方、专家学者等多元社会主体对同一事件的看法，理解加强社会主义核心价值观意识形态建设的重要性，增强学生对社会主义核心价值观的理论认同和情感认同。

2.1.3 创新教学方法、鼓励学生质疑

传统教学模式侧重专业知识讲授，对学生价值观的引导方面力度不够。课堂教学调整后采用“案例-问题-讨论-实践”的新型教学模式[3]。结合最新的化工新技术案例和热点问题，通过案例教学、研讨性教学、问题法教学等方式，提高学生的参与度和参与热情，引导和启发学生团队协作解决复杂问题，让学生在思考中实现认知、情感、理性和行为认同，在潜移默化中引导学生树立正确的价值观。

图1是以教学案例“煤基甲醇制低碳烯烃工艺”为载体开展课程教学的基本步骤。通过介绍我国首创百万吨级甲醇制烯烃工业项目的发展史以及科学家的创业事迹，增强学生的国家安全意识、国家荣誉感和民族自豪感；对比国内外MTO/MTP工艺的技术和经济效益，拓宽学生的国际视野和学术研究敏感度；分组学习让学生运用所学理论知识去协作解决具体的实践问题，加深对知识的理解和掌握，同时了解最新的经济发展、税收政策、市场变动等情况，拓宽学生的国际视野；项目可行性研究评估时，宣传化工环保法规，增强学生的法治意识、绿色可持续发展等生态意识；最后，在案例点评和总结环节，激励学生树立远大理想和形成正确的价值观和人生观，把自我成长与国家发展紧密相连，激发大学生努力学习、深入研究、为国家的“美丽化工”事业奋斗的决心。

图1 贯穿全课程的知识传授与价值引领案例教学举例

2.1.4 调整考核评价制度

探索适于全程育人和全方位育人培养的考试评价制度。平时考核除了考查学生对专业知识的掌握情况，更加注重学生是否树立了正确的人生观和价值观。为了提高学生的重视程度，提高平时成绩比重，并且平时成绩考核落实到具体课堂中，包括出勤、个人发言、团队合作、书面报告等几个方面。其中，出勤率和讨论发言用来考察学生是否参与讨论以及在讨论中的表现如何，书面报告也极为重要，学生撰写报告既是巩固和加深所学知识的过程，也反映学生的态度和价值观。以此为契机，建立思想政治考核和专业能力考核并重的教学评价制度。

2.1.5 增加实践环节、塑造理性价值观

实践是最好的老师。在大学生群体中开展实践教学环节，可以促进学生知识体系的构建，培养学生的实践能力和创新意识，提高学生的学习热情和积极性，更好地了解社会和服务社会。在课堂授课之外，让学生参与教师的部分科研课题，或以相关学科发展的关键性问题以及生产应用中亟待解决的技术难题为背景，让学生查阅文献和撰写小论文，通过“横向比较、纵向寻根”搞清楚问题的来龙去脉和国内外研究现状，了解领域内有影响力的研究机构与人员、探索可行的解决方法等。通过实践环节中化工技术、社会经济、环境保护等多方面的综合比较，培养学生发现问题、分析问题、解决问题、用科学语言表达问题的能力。

2.2 实施要点

2.2.1 课程教学改进以提高教学成效为目标

在“短课时、小班化”教学的大背景下，课程建设和教学改进要始终围绕“教什么，怎么教”的核心要义展开，以提高学习成效为目标[4]。课程教学设计要突出基础性、体现前沿性、注重知识拓展能力。在理论知识教学时，教师要把基本理论、基础知识、基本方法等核心知识内容讲透，注重将课程的知识内容与人文、科学、工程等不同领域的知识进行交叉融合，增强课程的深度和广度；在实践应用方面，要紧跟科技前沿，注重基本原理和方法与现代化工技术、财务税法、环保法规等前沿的适配性，培养学生独立自主学习和思考问题的能力。在教学信息化的大趋势下，教师注重多角度整合优质教育资源，打造适合学生特点的“金课”，让学生对课程内容产生浓厚的兴趣，愿意在课外投入时间和精力钻研知识。

2.2.2 课程教学应有启发性和温度

课程教学方法要有针对性、启发性和情感性，从知识内核向外延伸，寻找能调动学生积极性、启发学生思维的切入点。教师讲课要创新形式、寓教于乐，掌握好价值引导“抖包袱”的节奏，提升针对性、启发性和亲和性。教学中教师要以身作则，向学生传递正能量，让学生“亲其师，信其道”，实现立德与树人的有机统一。

2.2.3 教育者先受教

教师自身要加强理论学习，关心时政，多思考和积累，多学科交叉充实自己，提高自身修养，提高教师作为学生健康成长指导者和引路人的责任意识。在教学中，教师既要重视实践的“硬教学”，也要提高人文精神和道德素质的“软引导”。此外，教师要转变教育理念，正确处理教学和科研的关系，推动科研促进教学和教学反哺科研，做到师生共同成长。

3 结束语

针对当代大学生群体价值观念和需求以及化工技术经济课程教学中存在的问题，通过丰富教学内容、优化教学设计、创新教学方法、完善考核评价制度、增加实践环节等途径加强课程建设，探索了以化工项目案例载体的知识传授与价值引领相结合的教学新途径，引导学生树立正确的人生观和价值观，实现化工技术经济课程立德树人的功能。