农村高中高考化学典型题分班型教学研究感悟

黑龙江 栾厚福 河南 王 丹

在中国教师发展基金会和我校领导及教科研室的大力支持下，经过一年多时间，我们的公益科研项目——《基于知识或题型维度的高考类型题研究与实践之农村高中高考化学典型题分班型教学方法研究》，现已基本结题。笔者结合分班型教学研究成果和2020年高考情况，系统分析项目研究情况，并得出一些研究感悟。

一、项目的确定和研究情况

2018年末，结合中国教师发展基金会官网公布的资助公益科研备选项目与第二高中、第三高中学校的实际情况，以及特色办学的经验，由化学教研组确立了该研究项目，有幸通过专家组的评审。自2019年6月初起，本公益科研项目组结合制定的研究计划，有条不紊地展开了分阶段性的研究。

本项目共分为四个阶段，研究过程中，项目组的7名教师精诚团结，互相协作，做到了人员保障和时间保障，每个阶段都有一位负责人，共同展开研究。在各负责人的牵头下，明确分工，对每类典型题进行分班型教学，先后共分为12组，每组均由3名教师组成，组内与组间相互交流，不定期召开项目研讨会，共同研究每类题型在近五年的命题特点以及怎样结合不同教学班型开展有针对性的教学等。几个阶段的具体研究情况如下表所示：

阶段任务时间负责人研究内容第一阶段:真题分类汇总2019.6—2019.7魏祥业结合2015—2019年全国卷和北京、天津、江苏卷等29套高考真题,5位老师将真题按照考点进行分类汇总,另外2位老师整理出《五年真题分类汇总表》。参考全国卷Ⅰ、卷Ⅲ和北京等省市卷,结合全国卷Ⅱ的命题特点,项目组讨论决定,按考点分布、考查方向和考查频率等确定以化学与STSE等7类选择题和工艺流程、物质结构与性质等5类非选择题作为研究对象。结合真题分类汇总和研究计划撰写并发表文章《2015—2019年高考化学试题分类汇总与项目研究》第二阶段:选择题分班型教学2019.8—2019.11肖洪波以确定的七类选择题为研究对象进行分类研究,按重点班、普通班和特长班等班型展开教学,重点讨论在体现核心素养的前提下,不同班型如何选题,选好试题后怎样开展教学,怎样提高教学效率和学生做题的准确率。教师们根据不同班型精心选题,并制作精美的教学课件,以调动不同层次学生的学习积极性,结合不同班型教学实际,归纳出解答每类试题最恰当的方法等。根据本阶段研究情况,项目组录制了10余节教师讲评课,组内教师认真听评教学内容,讨论分班型的教学情况和不同题型的教学方法。部分课程被选为高三分班型教学示范课,教师们根据教学实际撰写各类选择题分班型的教学策略,发表论文《选择题分班型分题型教学策略研究总结》第三阶段:必做题分班型教学2019.12—2020.4毕继明重点研究工艺流程等三类必做题的分班型教学。项目组针对近五年高考考查情况,先归纳出每类试题的命题特点、考查角度和考点分布等,精选典型例题并剖析每类试题的解法。不同班型教学侧重有所不同,重点班以拔高训练为主,普通班以中等难度的试题训练为主,特长班以基础知识巩固为主。不同班型均进行有针对性的训练,使学生能够做到触类旁通。本阶段受新冠肺炎影响,为减少人员密集,截取分班型授课的影音记录。结合教学研究实际,撰写每类题型的教学策略并发表论文《必做非选择题分班型教学策略研究实践》

续表

在本项目的研究过程中，7位教师均做了大量工作，每月基本有两次研讨(新冠肺炎防控期间改为使用钉钉线上教研)，为我校的教研工作起到了表率作用，老师们付出的同时也收获了成功的喜悦，也要感谢中国教师发展基金会对本项目研究的大力支持。

二、项目研究感悟

该公益科研项目在2019年高考前正式通过，计划研究周期为一年，将第二高中和第三高中2020届考生作为系统研究该项目的对象。两所学校均为农村高中，根据不同的学生层次发展特色教学，积极尝试分班型教学，并取得了较好的成绩。

本次项目为真正地就某一学科进行分班型系统教学做了先例。学校也比较支持本次公益项目，教科研室和化学教研组也高度重视。在为期一年的研究中，为了切实做好分班型教学工作，项目组成员利用自习课或与在学生闲暇沟通时做了很多调研工作，广泛征求了不同班型学生的意见或建议。教师在选题和布置作业时也根据基础不同的学生，采取了不同的策略。

在实际教学中，由于不同班型侧重不同，对于同一题型可以细化出不同考向，如化学实验选择题可分为实验基本操作、表格式实验设计、整套实验装置或多个实验装置等考向；也可开展有针对性及不同难度的教学与训练。方法也相对比较灵活，尤其是对于普通班和特长班，试题要有取舍，特别是特长班同学，教师需结合学生的实际情况，为学生设置相对简单的习题，强化训练基础知识，对其进行同一类型试题的举一反三训练及加强检测等环节，如根据C4H9Cl同分异构体的数目，类比推理可以确定C4H9OH和C4H9COOH的同分异构体数目，并注意归纳总结这类试题的分析方法；由于普通班中大部分学生基础较好，故要做到中档题基本全会，对典型题进行反复的训练，保证70%的学生看到类似题型有思路，个别难度较大的试题可根据学生实际适当取舍。重点班是以文化课考取重点大学或一流名校的学生群体，约占高三学生的20%，侧重解题技能的提升和拔高训练，题量和难度均高于其他班级，某些常规试题以适当点拨为主，同时讲评时也要结合近几年高考和模拟考试的情况，适当拓展或帮助学生总结一些规律性内容。以2019年全国卷Ⅱ35题为例。

【例1】(2019·全国卷Ⅱ·35)近年来我国科学家发现了一系列意义重大的铁系超导材料，其中一类为Fe-Sm-As-F-O组成的化合物。回答下列问题：

图1

图2

(1)元素As与N同族。预测As的氢化物分子的立体结构为________，其沸点比NH3的________(填“高”或“低”)，其判断理由是________________________。

(2)Fe成为阳离子时首先失去________轨道电子，Sm的价层电子排布式为4f66s2，Sm3+价层电子排布式为________。

(3)比较离子半径：F-________(填“大于”“等于”或“小于”)O2-。

(4)一种四方结构的超导化合物的晶胞如图1所示。晶胞中Sm和As原子的投影位置如图2所示。

图中F-和O2-共同占据晶胞的上下底面位置，若两者的比例依次用x和1-x代表，则该化合物的化学式表示为________；通过测定密度ρ和晶胞参数，可以计算该物质的x值，完成它们关系表达式：ρ=________g·cm-3。

经过一年的分班型教学研究实践，教师对于不同班型教学的业务能力得到了提高。笔者查看了近3年第二高中同一难度的高三联考成绩，就化学这一学科来说平均分提高了5～8分。今年的高考成绩令人欣慰的是，特长生中有130余人进入本科段，其中20余人被中央美术学院、北京体育大学、东北师范大学等“双一流”高校录取；普通班中理综最高分为212分，比去年高出14分；重点班成绩也略好于往年。故从整体上看，在农村高中或普通高中内实行分班型教学是明智的选择。实践证明，文化课薄弱的学生学习一些特长能真正实现弯道超车，能够与文化课较好的同学考入同类别的“双一流”高校，这也是农村高中或普通高中育人的重要举措。

三、后续工作

经过一年多高三化学学科分班型教学实践，本公益科研项目虽然已接近尾声，但是笔者发现分班型教学已基本成型，与以往相比更加系统化。今后仍有许多工作要做，如分班型工作还需进一步细化，在同一班级内，针对学生学习情况不同，也可适当分层教学，同一班型也可以设计有梯度的作业题等。随着2020年高考改革，其中常考题型也会发生变化，同时也要随着新高考改革进一步调整，实现分班型教学的平稳过渡。还需反思一年来的教学研究中学生的听课效果与反馈，明确需要改进或强化的地方，进一步加强多种形式的问卷调研及信息反馈等，选择最恰当、最适合不同班型学生的教学策略。