“问题意识”背景下小学数学教学的新探

卢小群

(浙江省东阳市白云昆溪小学 浙江 东阳 322100)

在课堂教学中，不论是教师提问，还是学生提问，都是课堂学习的重要环节，而经过学生主动提问问题，教师可以清楚地了解到学生的思维模式，找到学生学习数学知识的难点所在，好让学生可以进行及时的补救，加深学生对数学的学习兴趣，提高学生的数学素养，在提问题中让学生学会敢于探究、勇于质疑、乐于解惑的问题意识，让学生对数学学习有一个准确的认识，本次就“问题意识”背景下小学数学教学进行了探索研究。

1.小组合作，营造问题意识的环境

小组合作学习的教学手段一直被广大教师和学生所推崇，它是学生之间进行互动、交流、探究、合作的一个学习过程，在交流中学生会发现自身在数学知识方面的不足，对学生问题意识的培养有着积极的推进作用，经过思维的碰撞，学生在潜移默化中散发自己的想象力，形成自主探究数学的学习能力，继而让学生敢于质疑，例如，在进行小组合作学习时，教师可以让小组成员进行裁判选择，其它学生进行问题与回答的交流，为学生创造问题意识的环境，好比教师在教授《混合运算》这一数学课程的学习时，可以让学生进行小组合作、探讨学习，在小组内部进行一问一答的学习模式，学生可以就这一课程内容进行这样的提问：在一个运算式中，有加法又有乘法，应该怎么进行运算？如果有减法又有乘法，又应该怎么算呢？通过小组合作交流的学习，培养学生敢于质疑的问题意识，在交流中，教师要允许学生犯错、争论，尊重学生的问题意识，鼓励学生勇于提问，在轻松自由的学习环境中，为学生创设良好的问题意识氛围。

2.为学生提供提问的时间以及空间

学生“问题意识”的培养，不是一朝一夕就可以养成的，它是通过长时间的学习过程，经过教师的引导，继而唤醒学生的思维能力、探究能力、质疑能力，在传统的课堂教学中，一般整节课堂都处于教师的主导地位，学生一直处于被动的接受状态，因此，教师要打破传统的教育理念，把课堂还给学生，让学生成为课堂的学习主体，把足够的时间和空间留给学生进行数学的思考、探究，给学生提供提问问题的空间，逐渐培养学生的问题意识，为学生良好的学习习惯奠定坚实的基础，例如，在学习《面积》这一数学课程内容的学习时，教师可以先让学生思考：什么是面积呢？为学生提供思考和探究的时间和空间，让学生敢于质疑，乐于思考，让学生成为课堂学习的主人，学生才会提出有意义的问题，好比：面积和之前学过的周长有什么联系吗？通过教师有意识的引导，培养学生在数学学习中敢于提问问题的精神，继而达到教学目的。

3.创设趣味情景，提高学生问题意识

小学生本身就具有强烈的好奇心、求知欲，教师要牢抓学生这一特性，启迪学生的思维能力，对于小学数学的学习来说，为学生的探究能力提供重要途径，从数学本质上讲，学生对于数学的学习与掌握，是学生思维与想象培养的重要途径，在潜移默化中会让学生带着强烈的问题意识和探究欲望，去学习数学，去发现数学的问题，继而提高学生的问题意识，而在课堂教学中，教师也要铭记学生活泼、爱玩、调皮捣蛋的天性，倘若只是枯燥的讲与学，可想而知，学生对数学学习的兴趣以及学习时的注意力都会普遍降低，教师要把学生的好奇心与爱玩的天性结合在一起，为学生创设趣味性的情景课堂，在轻松的课堂环境中完成数学教学任务，提高学生发现问题、质疑问题、解决问题的能力，例如，在学习《图形的运动》这一数学课程内容的学习时，教师可以通过多媒体图片播放的形式，或者flash动画的形式，让数学教材形象化，继而让学生发现起问题所在，好比：抽对称图形的特性？教师也可以利用实物再现的情景，好比教师窗户推拉，钟表的走向，培养学生的探究能力，通过真实的情景再现，学生才会进行问题的思考：它们都是怎么运动的？通过创设趣味情景的教学方法，让数学知识更加真实地展现在学生面前，加深学生的理解能力，提高学生的数学问题意识。

综上所述，针对“问题意识”背景下小学数学的教学而言，教师可以从课堂氛围着手，培养学生问题意识的养成，教师要明确“问题意识”是数学教学的核心所在，也是启迪学生思维能力、探究能力的重要途径，教师要让学生对于数学的学习，敢于探究、勇于质疑、乐于解惑，培养学生的综合数学能力，以“问题”为载体进行最优质的课堂教学。