引导幼儿在生活中有效获得数学核心经验

彭 芹

(新疆和田市嘉兴幼儿园 新疆 和田 848000)

引言

实现数学活动生活化和游戏化，可以为幼儿提供丰富多彩的学习学习内容，同时对于培养幼儿的学习积极性学习主动性都有非常重要的促进作用，尤其引导幼儿养成良好的兴趣爱好，并结合自己的兴趣不断探索与研究知识具有良好的引导作用。因此我们在教学的过程中应充分发挥出幼儿一日生活学习和游戏活动，在生活中更好的进行观察和分析生活现象，结合幼儿的理解和认知水平为幼儿提供生活化的情景，使幼儿在生活中更有效的获得数学核心经验，从而使幼儿得到更有效的发展。

1.幼儿数学核心经验内涵分析

结合幼儿教学内容对于幼儿的数学核心经验通常分为5类，主要包括集合与分类、模式与排序、数概念与运算、量的比较与测量、几何与空间。这5类核心经验是幼儿阶段所需要获得的重要数学核心经验，然而在具体教学和实施的过程中结合不同阶段的幼儿不同年龄的幼儿对于数学核心经验的获得要求也有针对性的差异，在数学核心经验获得上面需体现出不同阶段幼儿的阶段性特点。我们在教学时应充分结合不同阶段幼儿的特点，引导幼儿获取数学核心经验，进而使幼儿的学习和理解能力以及综合能力得到有效的提升。

2.在生活中引导幼儿获得数学核心经验的策略

2.1 引导幼儿在生活实践中获取数学核心经验。在生活中引导幼儿获取数学核心经验，我们可以充分结合幼儿的教学内容和幼儿的兴趣爱好，为幼儿设定生活化的教学活动和情景，使幼儿参与到相应的情景中进行学习与生活，从而获得数学核心经验。如在引导幼儿吃水果餐的时候培养幼儿数“概念与运算”核心经验，吃水果的场景是幼儿在生活中常见的场景，也是幼儿经常会经历的场景，因此幼儿非常熟悉，而且吃水果也是幼儿乐于参与的活动。而在该活动中为了培养幼儿的数学核心经验可以让他们在吃水果之前对水果的数量进行数一数，使幼儿对于数字更加敏感，而对于理解能力较强的幼儿在教学时，可引导幼儿对水果的大小进行互相对比、同类水果大小对比、不同类水果大小对比，培养幼儿在数学知识学习过程中量方面的理解能力。此外还可以结合幼儿的日常生活经验让幼儿结合现有的水果进行公平的分配，进一步激发幼儿对数量、对大小、对公平、等相关概念的理解和认识。在这样的生活活动中，有教师每日进行引导，就可以使幼儿在日常生活中获得更丰富的数学核心经验，既能够丰富幼儿的数学知识学习活动和内容，同时也能充分提高幼儿穿越各项生活活动的兴趣，在参与生活活动的过程中获得相关的数学核心经验，提高幼儿的学习效果和质量。

2.2 通过生活化的游戏引导幼儿获取数学核心经验。游戏是幼儿园教学的重要主要内容，同时游戏也是幼儿乐于参与的日常学习活动，因此我们充分发挥出游戏的作用引导幼儿在生活化的游戏中获取数学核心经验。将生活化的情景融入到游戏中引导幼儿进行学习，可以充分借助于游戏轻松愉悦的氛围，幼儿在游戏的过程中进行知识的探索与学习，而在游戏中融入生活化的情景，又可以降低幼儿对游戏内容的陌生感，引导幼儿在熟悉的环境中进行生活化的游戏，既满足娱乐需求同时又满足幼儿的经验获得需求。例如引导幼儿在生活中玩“娃娃分家”的游戏，将日常生活中常见的图片往往按照不同的类别进行分类，从而有效培养幼儿的“集合与分类”数学核心经验。在娃娃家的游戏过程中按照娃娃的不同颜色进行分类按照娃娃的大小进行分类，按照不同的种类进行分类，在这游戏中可以引导幼儿对生活中常见事物的颜色种类等相关物体的特点进行有效的识别和思考，并在培养幼儿集合和分类的数学核心素养以后，引导幼儿对生活中常见的事物进行思考和分析，具有分类和结合的意识。

2.3 开展主题教学培养幼儿的数学核心经验。在培养幼儿的数学核心经验时，借助于生活中的情景开展主题教学可以使幼儿的核心经验得到有效的获取与提升。例如，引导幼儿开展“我要当小学生了”主题活动，主题活动从幼儿上学的环境开始，引导幼儿在上学时走路到幼儿园，并在走路上幼儿园的过程中观察走路所需要的时间，或者是幼儿坐公交车需要几站才能到站，引导幼儿积累生活中的数学知识。而进入学校以后，引导幼儿准备文具盒准备书本，模仿模仿小学生进行学习，通过这些生活中的实际操作引导幼儿积累“量的比较与测量”数学核心经验。

结束语

生活是我们知识获取的主要来源，因此在幼儿园培养幼儿的数学核心经验时以生活为教材，可以丰富幼儿的学习内容，也可以有效提高幼儿的学习兴趣，从而使幼儿能够借助于生活化的环境获得更丰富的数学核心经验。