小学语文课堂上通过提问提升课堂效率的策略研究

姚 迦

(江苏省苏州市张家港市常阴沙学校 江苏 张家港 215600)

引言

小学阶段是基础教育阶段，对于培养学生的思考能力、表达能力至关重要。美国的鲍勃·尤索里诺曾经说的：“世界上没有一个教师不提问的课堂——没有它，你就不能够进行教学。”小学生因为年龄尚小，在语文教学中，教师通过问题进行引导和教育，能够开启学生的智慧之门，培养其独立的人格以及创新精神，从而达到事半功倍的教学效果。

1.当前，小学语文课堂提问环节的现状

从当前的实际情况来看，小学语文课堂提问环节普遍存在以下现象：首先，提问只聚焦优等生，从而忽视了大部分学生。这就在很大程度上挫败了学生的积极性和自主性，让一部分学生沦为了陪衬，导致课堂教学效率低下。其次，教师抛出的问题不具备发散性和探索性，这对于具有强烈好奇心和探索欲的小学生而言产生不了兴趣，那么提问也就没有意义和价值了。最后，问题的方向不够明确。部分教师过于主观，提出的问题过于笼统，导致很多学生都要去揣摩教师的心思，这也属于无效提问。所以提问是考验教师专业能力和素质的重要标准，也是决定课堂教学成败的重要因素，因此作为教师要加强对提问环节的思考和探究，致力给小学生带来精彩的课堂教学。

2.小学语文课堂通过提问提升课堂效率的有效策略

2.1 分层设问，提高学生的积极性。新课标强调，要以生为本，平等地对待每一位学生。课堂教学中的提问并不是说难度越高越好，问题越复杂越好，而是通过提问这样的一个师生、生生互动的方式，来不断地对学生进行启发，增强其自信心和主动性，如此才会思维开阔，最大程度地实现学生的有效探索。因此，在设计问题时，要注意照顾到不同层次水平的学生，以此来满足小学生不同的学习需求，给他们平等的权利，在课堂上充分地表达自己，让每个学生都能体会到来自教师的关爱和关注，从而能够促使其积极地参与语文教学中，保证每个学生都学有所获。但是，需要注意的是设置问题时，要遵循“由浅入深、从易到难”的原则，如此才能收到良好的教学效果。

2.2 逆向提问，增强学生探索兴趣。提问不仅仅是为了检验学生的理解能力和对知识的掌握程度，其更多的是带给学生很多的启发，通过积极的思考去明白一个道理，从而促使学生通过这个故事而有所收获和成长。例如，在学习《三袋麦子》这节课时，在课堂教学进入尾声时，我便对学生提出了一个问题，即，你们认为这是一只什么样的小猪呢？话音刚落，同学们已经迫不及待地发表意见了，大部分同学说：“这是一只嘴馋、懒惰的小猪。那你们还能不能在小猪身上找到其他好的品质呢？”这一问题则给同学们提供了一个相反的方向，更加具有新意，他们瞬间起了兴趣，经过一番讨论，大家开始发言。有的说：“小猪看到麦子，就能想到那么多的好的吃，它的想象力很丰富。”有的说：“小猪胖嘟嘟的样子，看起来很憨厚，很可爱。”有的说：“小猪见到第二年来看望自己的土地爷爷，首先表达了对土地爷爷的感谢，这说明小猪非常地懂礼貌。”有的还说：“小猪能够把小麦磨成面，还能做成各种美食，它太能干了！”在大家积极地发言中，课堂氛围变得非常活跃，同学们先前对懒惰馋嘴的小猪形象也有了一定的改观。通过这节课同学们不仅懂得了做任何事情都要有长远的打算，不能仅仅贪图眼前的快乐。同时还让他们知道，每个人都有缺点和优点，就像小猪一样，它也有自己的长处。关键是能不能通过这件事情而长教训，从此不再犯同样的错误了，同时也相信小猪会变得越来越优秀。

2.3 巧用评价，树立学生的自信心。对于同一个问题，不同的学生会给出不同的答案，出现错误的答案也是非常正常的，无论对错，教师都要对学生的发言进行及时的反馈，并且是正面地积极地给予表扬和鼓励，如此才能让学生不断地放松自己，充满自信，发散思维，做出有效的探索。切忌用似是而非的或是批评指责的态度，让整个课堂充斥着可怕的氛围。当然也不能让学生天马行空地随便发言，教师要及时对学生的发言进行引导，不能与问题的初衷而悖逆。作为新时代的一名语文教师，要用比较丰富有趣的语言对学生的回答进行评价，不能仅仅停留在“你真棒，不错，继续努力”等语言层面，例如，跳跳同学是班里的足球健将，面对他完美的回答，可以说：“很棒，你的回答比你踢球还要漂亮！”这种趣味性的语言，既营造了良好的课堂氛围，拉近了师生关系，还给了学生极大的信心和勇气。

3.结论

总而言之，课堂提问不是我们想象中的那么简单，其是一门艺术，好的提问策略能够左右学生的思维、课堂的氛围和教学效率。反之，一个毫无意义，甚至是错误的提问，将会将教师一节课的辛苦付出付之东流。因此，教师要充分结合教学内容，以学生的实际情况和兴趣点为依据，精心设置有理有据，具有启发性、趣味性以及探究性的问题，从而给小学生插上一双自由遨游的翅膀。