小学数学课堂合作学习有效性的研究

张丽娟

(广东省梅州市五华县南山小学 广东 梅州 514400)

目前国内教学事业不断发展，进而在实行教育改革的同时创造更多学习方法，用以提升小学阶段的教学水平尤为重要。此阶段学生的课程较为丰富，例如数学课程的设立便旨在培养学生有良好的思维结构，进而教师应熟练运用实践教学，以便在此基础上，增加学生学习兴趣与课堂学习成效。小学数学课程的改革便是从此时开始广泛推广，探究出的诸多教学手段增加合作意识，可营造高效课堂活动并不断完善教学方法，以如今教学现状从中得出教学对策，便能给予学生正确的引导。并且数学课程是枯燥的，随着素质教育的不断推进，更改传统教学方式势在必行，合作学习能激发学生在课堂上的创造性，提升其课堂参与性加强学习效果。

1.合作式学习的必要性

给予新课改理念下国家近些年正大力推广素质教育，旨在开展常规教学内容上提升素质教学手段，强调培养学生综合素质。让其可具有热爱身边事物、理性善待他人的能力，故而可以看出实施“合作学习”是符合新课程教育改革章程的。数学知识的学习在我国应用历史较久，这一知识的传达是基于文本之上，教师在讲解的过程中学生可受到熏陶和渗透[1]。但基于传统教学过程中数学知识内容教学的传输一直以教师为主体，让学生按照机械式记忆方法学习数学知识，其学习空间较为狭窄，无法达到较好的学习效果。进而开展课堂合作式教学手段，对于提升其能力有较大助益，也能使课堂数学学习效果有所提升。

2.小学数学课堂中合作学习有效性策略

2.1 依照学生学习特点展开合理分组。小学生的处于年龄较小阶段，个人性格与行为方式差别较为鲜明，而且思维方式与对数学知识的认知水平是不同的。教师也不可忽视学生之间的差异性，应该进一步探究与分析每位学生之间的差异性，随后按照特点将学生进行分组，尽量让某一学生的缺点能用另一位学生的优点补齐，实现小组成员之间的完美互补。尤其在小组结构形成之初便要积极按照此项原则进行分组，并在接下来的学习中鼓励学生们参加教学活动，以高效完成数学活动开展目标为动力，将项目任务进行合理分配，提升学生组间合作学习的质量与效率。例如在探究《观察与测量》这门课程时，首先教师可为学生设置合作学习知识支撑，让学生们针对生活中常见的事物进行讨论并按照实例进行分析，让学生们意识到数学与生活之前的关联性，设立教学目标让形成合作关系的小组成员之间，学会帮助每位学生使用合适的单位表示物体的长度，估计身边物体的大致长度并形成初步意识，在各种知识探究中学会培养合作、探究意识[2]。

2.2 对合作学习手段进行设计。小学数学教学过程中教师除了要结合教材进行常规教学，还应结合合作式学习理念在实际过程中使用，循序渐进的探索合适的设计途径，逐渐提升教学方式的可行性。经过良好设计的课堂才会更加凸显数学教学的规章性，学生在学习过程中才能根据此找出知识规律，教师的教学压力也会减轻许多。例如教师在讲解《有趣的图形》这一课程时首先便要根据小学生学习特点与合作学习相结合，设定教学目标，旨在让学生通过系统的学习认识几何图形结构，分辨不同图形之间的特征。设立本节课题：教会学生识别长方形、正方形、圆形以及三角形，结合合作游戏手动裁剪与拼接，从实践中认识、区分图形。老师要为学生提前准备好白纸，剪刀以及胶水等物品，在黑板上提前画出以上图形，做好基本教学。随后引导学生想象生活中哪些物品是长方形，可以让学生合作、分享想法扩展思维空间。学生能够通过合作教学发扬自我学习的主观意识，可培养学生合作意识的同时加速成长。

结束语

总而言之，合作式学习培养只是手段，意在使用多种知识探究方法让课堂充满活力，也需借助新多媒体技术以及老师的教学经验，使文化的传递更加高效便捷。让难以理解的数学知识由抽象变具象，使学生从内心接受数学产生学习兴趣，继而自发的投入其中生成自主性。而在新课程改革的背景下，教师也要学会更新多元化培育手段，尽力呈现数学思想课程的实际应用魅力，营造安静、轻松的合作式学习氛围，督促其在吸收其他课程文化的同时，调动学生学习兴趣增加数学理解力。