初中历史教学中核心素养的培养策略

康海平

(安徽省合肥市第三十八中学 安徽 合肥 230000)

近年来，随着我国新课程教学体制的不断改革发展改革，初中历史老师也表达出越来越想优化历史课堂效果。这意味着不仅要学生学习基本的历史学科知识，也要了解背后发展的故事，启发学生的历史思维，增强学生的人文素养。本文主要从历史这门学科的教学情况出发，就初中历史教学核心素养策略培养进行了探究。

1.当前初中历史教学中存在的一些问题

1.1 教育理念的墨守成规和矫枉过正。一些老师认为，学好历史就是把书上的知识记下来。秉持着“不管黑猫白猫，抓住耗子的就是好猫”为原则，只要能考出高分，其他一切既往不咎。在这种教育理念的支配下，课本教材成了唯一的知识来源，忽略了教材仅仅是学习的课本这一来源。课程的教学死死围绕着课本，把知识点反复的演练和背诵，结果导致学生对历史完全失去兴趣。这种老师对学生进行强“灌输”的状态，生生把学生变成了学习历史的背诵机器。[1]

1.2 历史课堂教学里“创新”的失误。许多教师响应培养学生核心素养的号召，决定创新课堂。然后因为缺乏经验和科学的指导，往往忽略了学生的实际能力和教材的难易程度。刻意的模仿别人的东西，生搬硬套、片面的追求课堂氛围的热闹，又是小组讨论交流又是上台演讲节目。有的还要做课后感想，练习，观察、分析表演，忙的学生焦头烂额，压根没有时间去思考。这种为创新而创新的做法不仅没有让学生感受到学习的乐趣反而越学越累。

2.在课堂中最新历史学科核心素养的培养策略

2.1 在历史的更迭换代中培养学生的时空观念。初中历史的学习中，历史的变换与更迭是学习的重难点内容。因此教师在传授知识时，应注意当时的历史背景，培养学生的时空观念，使学生能够在特定的历史时空中理解历史知识。例如，在进行《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》的讲解时，为了让学生能更好的理解秦汉两代不同的统治者在治理国家采取的不同措施时，要先向学生介绍秦汉建立之初时不同的历史背景，让学生明白时代背景不同，采取的政治策略也不同，培养了学生的时空观念，使其能够能够站在历史的角度看待问题。[2]

2.2 在历史时间的甄别考察中培养学生的史料证实意识。史料实证是对已经发生过的不可逆的历史事实，学生了解历史一般都是通过对史料和历史的记载，但是很多历史的真实度有待考证、老师在教学过程中，应注意培养学生对史料整理、考证和辩证的能力，用事实说话。

2.3 培养争取的历史解释能力，以小组辩论的形式展开。认识理解历史要基于史实、更要从历史态度出发、辨别人真善美，辨别正义与邪恶。例如，在学习“十四年抗战”的时候，为了让学生能够有效的从“八年抗战”转换到“十四年抗战”中，可以联系“九一八事变”、“一二八事变”“华北危机”等史实对该知识进行补充。进而让学生了解了抗日战争的艰辛岁月。这样，通过对史料的解读和补充，可以让帮助学生更全面更充分的了解历史。

2.4 吸取经验，培养学生正确的历史态度情感价值观。在学习历史的过程中，免不了要对历史人物进行分析和评价。在评价的过程中，要教会学生尊重客观事实，站在特定的历史背景条件下评价。[3]例如，在学完《洋务运动与甲午战争瓜分世界狂潮》之后，让我们对李鸿章这个历史人物评价，很多学生对李鸿章的评价都是负面的，其实是没有站在当时的历史背景条件下，忽略了李鸿章对现代中国做出的贡献。如果全面分析他的过错和贡献再去评价，就会客观的多。这样可以训练学生全面看待问题，对于其全面发展和社会适应能力也有好处。

2.5 培养学生的家国情怀、落实学生的历史核心素养。老师在课堂教学中应注意让学生能够从历史的角度认识中国的情怀，具有家国情怀、形成对祖国的认同感，使其具有民族自信心和自豪感。认识中华文明的历史价值和现实意义。比如，可以跟学生讲汉文帝提倡朴素节俭、汉景帝爱惜谷物粮食，长征途中、抗战历程中说历经的苦难等事例，启发学生认真思考，古人尚能如此，我们又何尝不可。

3.结语

学生发展核心素养，必须基于对学生身心发展规律的科学认识，能够适应终身发展和社会发展必备的品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的一项重要举措。