基于核心素养的小学数学问题式教学探究

董维广

(江苏省盐城市建湖县开发区小学 江苏 建湖 224700)

问题式教学能够将数学知识与实际问题联系起来，使学生自觉将生活问题转化为数学问题，从数学的角度考虑生活现象，促进学生知识运用和思维品质的提高。问题学生学习数学知识的驱动力，也是小学数学课堂的重要内容，在问题式教学中，学生能自主观察和认识世界，用数学语言描述世界，在合作交流中构建系统的知识体系，有利于学生核心素养的发展。

1.基于核心素养的小学数学问题式教学的意义

首先，问题式教学用问题激发学生的学习兴趣，使学生主动发现问题、分析问题、解决问题和总结知识，是小学数学教学的主要环节，引发学生对课文知识的深刻思考，突出学生在教学中的主体作用，使学生在解答问题的过程中提高自主学生和探究能力，形成高效的数学学习方式。问题式教学要求教师充分调动起学生的自主性，使学生仔细观察和思考问题，激发出学生的数学潜能，促进学生逻辑推理和数学抽象能力的提高。其次，问题式教学为学生提供了自主探索和发展的机会，使学生在解决问题中体会到了数学的意义和价值。将问题式教学运用到小学数学教学中能够创设出良好的情境，在问题中促进学生的知识迁移，逐渐增强学生的数学理解和建模能力，在思考、感悟、接受知识的过程中提升了学生的数学核心素养。

2.基于核心素养的小学数学问题式教学的策略

2.1 联系生活实际，提高学生思维。小学数学每节课都有不同的教学任务，有些教师为了完成教学任务忽视了学生问题能力的培养，没有为学生留出充足的思考时间，导致学生对知识掌握的不扎实，影响了学生数学思维能力和逻辑能力的提高。在课前准备环节，教师要对教学内容有充分的了解，结合学生的能力设计教学问题。在教学中，教师要留出足够的时间让学生结合教学内容解决问题，使学生形成正确的解题思路。另外，在设计问题时，教师要结合学生的实际生活才能提高学生的学习兴趣，使学生从不同的角度看待问题，才能促进学生数学思维能力的提高。例如在《整数四则混合运算》的教学中，教师可以提问学生有没有独自到商店购买过文具，自己是怎样计算价格的，接着出示数学情境图，提问学生如果要构架2个价值16元的文具盒和3支价值15元的钢笔需要付多少钱，应该怎样计算。购买文具的话题能快速吸引学生的注意力，学生在看到问题后能直接得出2X16+3X15的算式。之后教师引出新课内容，提问学生算式的计算顺序是怎样的，让学生试着计算结果，在解决实际问题的过程中掌握混合运算的计算顺序，使学生在发散思维的过程中提升数学素养。

2.2 动手实践探究，激发创新意识。小学教学课本中的部分知识对学生而言比较复杂，如果直接用口述的方式讲解，很难取得良好的教学效果，还会降低学生的学习兴趣，导致教学课堂枯燥无味。如果教师利用教具开展实践活动，让学生在动手操作中解决数学问题，不仅能提高学生的学习兴趣，还能使学生主动思考问题，探索问题中蕴含的数学知识，有利于学生创新能力和逻辑推理能力的提高。例如在《长方形和正方形的面积》的教学中，教师可以让学生制作一个边长为一厘米的正方形卡片，与组员一起摆出三个不同的长方形，测量长方形的长和宽为多少厘米，面积是多少，用了几个一厘米的正方形，将数据记录下来。接着让学生观察总结数据，提问学生摆出长方形的面积与所用正方形个数有什么关系。之后再提问学生如何测量中课本中长方形的面积，让学生通过实践得出长方形的长、宽和面积，让学生根据操作经验总结出长方形的面积公式。最后提问学生能不能根据长方形的面积公式求出正方形的面积。这样能营造出良好的学习氛围，利用动手操作来激发学生的学习热情和动力，提高学生对数学的理解，促进学生创新力和想象力的提高。

2.3 解决疑难问题，深化学生认知。在核心素养下开展小学数学问题式教学，教师需要引导学生运用科学的方式解决数学问题，在师生互动中提高学生的思维，概括总结教学展示，提升学生解决问题的能力。小学生在小学数学教学中已经积累了一定的知识和经验，对于新课内容会产生许多新奇的问题，教师可以结合学生的问题开展问题式教学，以此来拓展教学内容，提高学生对数学的认知。以《扇形统计图》教学为例，学生在初步认识扇形统计图的特点后会产生许多疑问，如统计哪些数据要用到扇形统计图、扇形统计图和折线统计图的区别在哪、怎样选择合适的统计图来展示数据信息等，教师可以让学生先在组内提出问题并解决，再由教师总结学生的学习成果，从而锻炼学生的推理判断能力，深化学生对教学知识的理解，促进学生数学核心素养的提高。

3.结束语

综上所述，随着新课改的不断推进，教师应改变传统、单一的教学方式，重视学生核心素养的培养，通过问题式教学引导学生发现问题、解决问题，调动起学生的数学积极性，提升学生的数学素养，利用灵活多变的问题来启发学生的思维，增强课堂教学的层次性，有效提高学生的数学核心素养。