问题导学下初中地理教学的构建分析

乐 敏

(福建省南平市王台中学 福建 南平 353000)

问题导学是指以问题为教学的载体，通过问题来引导学生寻找到相应的学习方向，让学生在问题探究与分析过程中逐步掌握教学内容，以达到强化学生对地理知识掌握与理解的目的。本文将以初中地理问题导学法为探究点，深入探究分析如何运用问题导学构建一个开放、多元化的初中地理课堂，以促使问题导学能够在初中地理课堂教学过程中发挥出更大的教学作用。

1.以符合学生认知能力的生活化提问，保证学生课堂探究的有效性

地理知识与我们的日常生活密切相关，在初中地理教学过程中，为了保证问题导学教学得以更高效地落实，从真正意义上提升初中地理课堂教学质量。教师就可以以学生熟悉的日常生活知识为基础创设生活化的问题情境，将课堂教学内容与学生熟悉的生活元素进行有效地融合，让学生在探究过程中更好地理解地理知识。同时通过生活化问题情境的创设，还可以逐步提升学生对地理知识的灵活运用能力，以保证学生地理课堂学习任务的高效完成。例如，在学习人教版地理七年级上册《地球的运动》一课时，为了强化学生对地理知识的掌握与理解，教师在教学过程中就可以以我们手机时钟中可以查看北京时间、纽约时间、伦敦时间等多个不同国家时间的功能为切入点，带领学生深度探究为什么这些国家的时间会存在差异？导致这些时间差异出现的原因是什么？通过这个生活化的时差问题引导，不仅可以让学生在探究过程中初步了解地球自转所产生的昼夜交替现象，还可以让学生对地球运动产生强烈的好奇心理与探究欲望，以逐步培养学生学习地理的兴趣，让学生能够在地理学习过程中养成求真求实的科学态度与探索精神。

2.通过趣味化提问，调动学生参与课堂探究的积极性

在初中地理教学过程中，只有让学生先对学习内容产生学习兴趣，学生才会积极自主地参与到学习内容的探究与分析中来。所以教师在初中地理教学过程中使用问题导学教学法时，就可以以趣味提问的方式对学生进行引导。将地理教学知识点与一些学生感兴趣的内容进行有效地融合，让学生能够在课堂上积极地与教师进行交流互动，以促使学生在课堂上的主体地位得以更高效地凸显，进而保证学生在初中地理课堂上的学习效率。例如，在学习人教版地理八年级下册《北方地区的自然特征与农业》一课时，教师在教学过程中，为了增加课堂学习的趣味性，让学生在愉悦的氛围中深刻了解北方地区气候、地形、土壤等自然地理特征，教师在教学过程中就可以改变传统按照教材内容进行知识的提问的导学模式，融入一些具有趣味性的内容，引导学生积极参与课堂探究。如在教学过程中，教师就可以带领学生探究分析《晏子春秋·内篇杂下》中“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。”这一地理现象，为什么同样的橘子生在淮南是橘子，而到了淮北就是枳？通过这个趣味性的问题可以让学生在探究过程中初步的了解南北地区的差异，拓展学生在地理学习过程中的思维，让学生通过地理课堂学习能够树立因地制宜的发展观，为学生接下来学习北方地区的自然特征与当地的农业发展铺垫良好的基础，以此保证初中地理教学任务的高效完成。

3.借助概念知识产生的问题，激发学生的探究欲望

学起于思，思源于疑。在教学过程中，只有让学生自主地对教学内容产生疑惑，才能最大程度的调动学生参与知识学习探究的欲望。所以在初中地理教学过程中，教师实施问题导学教学法时，就可以通过从学生已掌握的地理旧知识为出发点，引导学生对旧知识与新学知识之间所存在的联系进行深度探究，以此激发学生强烈的求知欲望，促使学生在探究过程中对地理知识有更加全面、客观地了解，进而保证学生的地理学习效率。例如，在学习人教版地理七年级上册《世界的气候》一课时，这节内容主要是以学生在学完气温和降水两个气候组成的要素基础之上的教学。在教学过程中为了让学生在课堂上探究的积极性得到最大程度的提高，教师就可以在学生了解到世界气温分布是由低纬度地区向高纬度地区逐渐递减，而同一纬度的地区气温也并不一样的基础上，运用信息技术为学生展示同一纬度陆地上某两地同一时间的不同气温表，并引导学生深度探究为什么同一纬度上的陆地气温会存在差异？通过这种探究性的问题，能够最大程度的激发学生的探究欲望，让学生可以通过自主探究形成新的知识，以落实以学生为主体的教学思想，进而有效地培养学生的自主学习能力、探究能力、空间思维能力等多项综合能力，以保证学生在课堂上的学习效率达到最高。

4.结语

综合上述，问题导学对于初中地理高效课堂的构建具有着极其重要的推动作用，所以教师在教学过程中就一定要以学生的角度为出发点，实施有效地问题引导，以不断提升学生参与地理探究的积极性，让学生在积极自主进行地理探究过程中不断提升自身思考问题、分析问题、解决问题的能力，以保证学生在初中地理课堂上的和谐发展，进而加快初中地理课堂教学任务的高效完成。