小学信息技术“五主导学”有效教学实践

熊 伟

(广东省广州市增城区天恩双语学校 广东 广州 510000)

引言

在小学信息技术课堂教学过程中，教师要以“学中有乐，乐中求知”为思想主导，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以问题为主轴，以思维为主攻，把学习的主动权还给学生，要相信他们，鼓励他们，积极地去实践，去发现，去探索，去创造，在师生共同参与的前提下，以自主学习、合作探究的方式，让学生得到最佳的发展。本文就“小学信息技术‘五主导学’有效教学实践”这一问题，进行详细阐释。

1.创设情境，激情投入，明确目标

小学信息技术课堂教学中的情境教学法，其实质是为实现教学目标而服务的。只有符合学生需求，能够启发学生心智的教学情境，才是成功的有价值的。教学情境的设置有三个需要遵守的原则。即创设情境需要依据学生的认知水平；创设情境应该紧紧围绕教学目标；创设情境需要语言简洁。首先，模拟真实的生活情境。信息技术是一门实践性很强的学科，其只有在生活实际中得到应用，才能体现其价值和意义。因此，教师在教学过程中，要努力让教学内容贴近生活，引导学生体会学习信息技术的重要性，并且激发学生学习的积极性。例如，在学习“引擎搜索”时，我便设置了这样的教学情境。老师：同学们，你们有没有外出旅游的经历呢？你们出门旅游，都做哪些准备呢？我们是不是得根据天气情况，来准备衣服？是不是得根据当地的景点，来设计合理的旅游路线。现在我给大家布置一个任务，如果一家人要旅行，我给出旅游的费用和时间限制，同学们根据实际情况，为家庭旅游设置一个经济实惠且舒适完美的旅游路线。同学们听到后，立刻来了兴致，纷纷上网利用引擎搜索开展忙碌起来。在老师的引导和鼓励下，学生通过实际操作，便很好的掌握了本节课的教学内容。

2.学案引导，自主学习，指向目标

学案是作为教师的基本工作，看似简单，实则设计的过程非常复杂。学案是教师根据教材的内容，然后针对学生的实际情况，进行全面分析和深入研究之后，而制定出的科学合理的导读方案。从实际的信息技术教学过程来看，学案引导可以有效提升学生的自主学习能力。在实际的教学过程中，教师可以充分利用信息技术课堂的优势，让学生通过电子学案初步了解本节课的教学内容。然后教师根据学生的年龄特点、认识水平以及知识基础，在学案中布置几个学习任务，需要注意的是，学习任务要兼顾趣味性和实用性，以此来提升学生学习的兴趣，保障学生在轻松欢快的教学氛围中，轻松实现教学目标。例如在学习“Scratch”这一软件时，教师首先通过给学生播放课前准备好的，利用Scratch所制作的动画，从而来激发学生的学习兴趣。然后引导和鼓励学生利用这一软件动手制作游戏、动画，以此来满足学生内心的渴望和满足感。在课堂教学过程中，教师可以从学生在学案中遇到的难题着手，帮助学生加深对编程基本模式的认识。对于学生在实际操作中遇到的问题，老师不要替他们解决，而是及时提供一些解决思路和解决线索，引导和鼓励学生用自己的实际行动，将教材知识转化为经验，在实现教学目标的同时，增强了学生自主学习的能力。

3.聚焦重点，合作探究，初达目标

信息技术对于小学生而言是一门相对较新的课程，在学习过程中势必会遇到一些困难。因此作为教师应该根据学生实际掌握的情况，做到聚焦重点，采取合作探究的方式，帮助学生进一步深化理解和认识。合作探究是当前教育的一种发展趋势，可以通过小组的形式，围绕重点问题，进行讨论、创新以及升华。在信息技术课堂教学中，教师同样可以采取合作探究的方式，根据小组的特点合理分配任务，从而有效触达教学目标。例如，针对老师布置的“利用Word软件做板报制图”的任务，根据制作板报的环节和流程，我们可以基本分为主题、内容、风格和形式，小组要根据每个人的兴趣、特长等，将文字书写、排版制作、配图等工作进行适当分工。小组成员经过讨论、协作和探究，最后派出代表对成果进行展示和讲解。当然，合作探究的过程离不开老师的引导和帮助，让学生按照自己的喜好，发挥各自的才能，从而在轻松快乐的氛围中，收获成功的体验。

4.点拨难点，展示点评，深入目标

点拨难点、展示点评是信息技术教学中的一个重要的环节，合理有效的教学点评，对于学生的进步具有很大的推动作用。《新课程标准》强调，小学中要重视评价，在评价的过程中要最大程度地促进学生的自主探究，提高学生的创造能力，培养学生的信息素养。教师是课堂教学的主导，学生是课堂教学的主体，为了让课堂变得妙趣横生、精彩纷呈，教师就要扮演好导演这个角色。在对学生的成果进行点评的环节中，我们可以适当穿插学生自评和同学互评的环节，这两种评价机制不仅给学生提供了展示自我的机会，而且在互相促进中实现了共同进步。教师不仅要做到公平公正地点评学生，而且还要善于从学生自评和互评的过程中发现问题，并且针对难点，进行引导和点拨。需要注意的是老师的点评应该是以鼓励为主，而不是为学生排序。对于优秀的作品，要进行展示，并且作为榜样，鼓励同学们学习。对于有缺陷的作品，教师也应该善于发现其优点，然后用鼓励性的语言指出其缺点，让学生觉得这既是鼓励又是鞭策，从而增强学生主动参与教学活动的积极性和信心。

5.反馈矫正，达标检测，反思目标

检测是验证课堂教学的有效途径，通过达标检测可以在很大程度上体现学生的有关技术信息的水平和能力，同时经过对监测结果的深入分析，还可以反馈很多宝贵的信息，并且以此为基础，进行教学反思和目标反思，为今后的教学策略和教学方法提供有效经验。概念检测法，即针对学生所学内容，采用客观题库的形式进行检测。基本技能检测法，即要求学生对某几项技术进行熟练操作，同时要考查操作的正确性和可行性。创作能力检测法，即要求学生能够灵活运用所学知识和技能，创作出丰富多彩的作品，体现信息技术多元化的教育思想。通过达标检测，实现反馈矫正，能够帮助我们在不断的反思中提高教学质量，有效强化学生的信息素养。

6.整合提高，总结梳理，内化目标

一个完整的教学体系，是完成学生由量变到质变的一个过程。作为教学流程中的最后一个环节，即整合提高、总结梳理、内化目标，就是学生由知识向经验转变的最后一个环节。作为教师，要善于整合知识，构建科学合理的知识体系。要善于总结规律和方法，提高学习效率。把看似独立的知识点，相互联系起来，通过灵活运用，不断开发学生思维，激发学生的创造力，最终内化为自身的信息素质，从而为实现信息技术学科培养信息人才的教学目标奠定良好的基础。

总而言之，小学信息技术的教学实践是一个长期的课题，现在仅仅处于初步阶段，还需要我们进一步的探索和研究，只有创新更加科学、合理的教学模式和方法，才能调动学生学习的积极性，激发学生的创新思维，调动学生的内部驱动力，在提升信息技术课堂教学质量的同时，促进学生信息素养的提升，为我国未来培养优秀的信息人才奠定坚实的基础。