问题链在初中英语阅读教学中的应用

李家婷

(江苏省南京市雨花台中学春江分校 江苏 南京 210000)

问题链主要是由几项环环相扣的问题，及与之对应的情境组合而成，这是一种驱动教学方法，将之应用于初中英语阅读教学中，教师应推展于教学各项环节，并根据不同环节的教学侧重点展开优化性设计。一节良好的阅读课程，涉及学生对课时文本的理解，与对其中情感的领悟。同时主张教师拓展学生思维，使之提炼文本中脉络线索；同时发展其各项阅读技能，全力强化其整体阅读课程的探究效率。因此，问题链的设计要涵盖这诸多因素，以求发挥应有价值维系教学愿景。

1.问题链应用于课程导入环节，助学生明确学习侧重点

一节课程是否能取得成功，关键在于教师于导入环节所做出的努力，通过课程导入能吸引学生目光提升其课堂关注度，再经由相应教法引导后，能助力学生尽快明确学习侧重点，更快速适应课堂进度，以提升学习效率。因此，于阅读教学而言，在其课程导入环节中，教师可充分应用问题链活跃并驱动学生思维，将之目光迁移于课程重点中，形成初步认知。再则，导入环节的问题链应尽量贴合学生生活实际，从熟知事物入手便于其更好理解，并提升其探究欲望。

以八年级《Wild animals》课时教学为例，教师需在前期分析课时整体内容，了解知识与技能目标，从而在导入和具体讲解阶段优化问题链设计，彻底挖掘其实际效用。经由分析，本课教学重点是让学生认知野生动物的濒危现状、原因、影响及有效保护措施，而为在导入阶段强化学生初步认知，教师可精心设计问题链，使其结合问题展开对自身实际生活的思考: “Have you ever had any small animals? Which animals do you like better?”、“What do you think is the relationship between animals and us? Do you think human behavior will affect animal life?”以及“If one day you find that your favorite animals are being persecuted? Can you sit back and ignore it(袖手旁观)?”等。这些问题由远及近直指教学重点，学生反思已有经验或感受获取对教学内容的一定认知与理解。这种方法能让学生在后期探究中强化阅读探究效率，更为客观地体会阅读情感。

2.问题链应用于课程讲解环节，锻炼学生多项阅读技能

历经导入阶段后，学生通过反思生活化问题链，可提升阅读探究欲望，并在后期经由教师的专业课程讲解，充分锻炼各项阅读技能，力求提高课程探究效率。对此，问题链的设计与应用需转战于课程讲解环节，由教师逐步引导学生思维，使之从更为宽广的角度全面认知课程内容，获取深层次理解；同时兼顾在阅读学习中各项技能的锻炼，养成良好的阅读探究习惯，借此在后期学习中以扎实技能获取高效探究成果。比如在八年级《Natural disaster》课时中选取Reading模块“The Taiwan earthquake.”语篇，将之作为阅读课程开展所依存的资源，教师力求灵活使用这篇材料对学生的阅读技能加以锻炼，使其能自行分析与探究，强化阅读理解效率。

由此，问题链的设计应具有上下联系性，并涵盖本篇章的多种观点要素，涉及多个层面：“By reading the text, do you know what strange phenomena will occur before the earthquake?”、“What hazards will earthquakes bring to human life?”、“What are the wrong actions people take when an earthquake occurs?”与“What should we do when an earthquake occurs in order to avoid its harm to us?”等。这些问题囊括地震发生前、中、后三个时期的各项问题，学生以此作为驱动，则可回扣原文内容进行信息提取，抓住其中与地震相关的语言知识明确所叙述的重点；并将提取信息加以整合，概括总结后了解文章主旨内容，提升认知效率。在此过程中学生的信息提取、阅读分析概括与总结能力能有所升华，综合阅读技能有所进展。

3.问题链应用于拓展活动，塑造学生阅读思维与基本素养

为优化阅读教学结构，提升其水准与质量，教师应在课程教学中积极拓展活动，力求赋予学生全新的学习体验，致力于发展其阅读学习中各项能力，并塑造其良好阅读思维与基本素养品质。在译林版初中英语教材中大多的单元课时内容结构复杂、知识点众多，并且主旨情感较为抽象。因此拓宽学生阅读探究思维，并提升其情感领悟能力成为了教师所应深切关注的教学引导方向。由此看来，问题链的设计应涵盖这些层面，并经由教师活动的拓展得以完全化实现。

以八年级《Seasons》为例，本课时内容宏观角度看来涉及春夏秋冬四个季节，但深剖文本内容便会发现各层信息较为混乱且复杂，需由教师设计问题链驱动学生思维，使之有力探寻文本的脉络顺序，例如：“In what ways does the content of this lesson describe the seasons?”、“In different seasons, what are the differences between the scenery, weather conditions, the way people dress and the activities they perform?”与“Combined with your own life, what season do you think is the most suitable for human survival? And explain the reasons.”等。前两项问题具有逻辑性关系，第一项从宏观角度考察学生对课时内容所涉及多个层面的理解，包括与季节相关的要素分析；第二项问题则是针对这些要素展开具体剖析，主张学生回扣文本内容提取信息并加以总结概括，从更深层次理解课时文本所讲，从更为多元角度获取全面性认知。第三项问题贴合课时情感目标，要求学生能结合生活实际了解各个季节的优势与特性，在阅读情感的领悟中形成热爱大自然的素养品质，由此达成阅读课时任务目标。

4.总结

总得来说，若想充分发挥问题链的实际效用，并将之在初中英语阅读教学中高效运用，教师应在课程开展各时期做好备课工作，优化设计具有不同教学效用的问题群组，力求拓展学生思维并深化其阅读技能，强化其阅读理解效率，并使之深刻领悟阅读情感，获取充分探究成效。