初中历史与社会互动教学策略的全面运用

吴海春

(浙江省台州市黄岩区东浦中学 浙江 台州 318020)

1.互动教学的内涵

互动教学是教学模式的一种，即在教学实施开展的过程中，把教育活动看作是师与生之间、生与生之间的生命与生命、思想与思想、观念与观念的交融和碰撞的过程，这就改变了传统的教学实践中，教师的“一言堂”、“满堂灌”的局面，教学的过程真正成了教与学的交互影响、交互活动的过程。在新科技时代到来的前提下，互动教学不仅需要调节教师和学生的关系及相互作用，调节学生与学生的相互关系及作用，甚至需要考虑现代科学技术背景下的信息技术的作用，考虑人机之间的有效互动，在生动形象的学习互动过程中，实现学生对学习对象的科学理解和体验。

2.传统教学的弊端

2.1 被动式教学下的学生僵化的学习状态。在传统的教学实施开展的过程中，学生一直处在被动的接受式的学习模式中，他们对新知识的获取完全是从教师的描述表达式的学习过程中获得的，他们对知识的接受和理解程度也仅仅停留在教师对学习对象的理解和描述程度的基础上，而对知识的进一步的展开性学习、拓展性学习的理解过程则十分有限，因此，被动式的学习模式下的学生，最终只能是学习的机器，他们在对知识的深入挖掘和剖析的过程中，理解得并不深刻透彻，只能在当时当地暂时性的理解，一旦变换一种方式提问或出现，学生就很难打通其中的关节，达到对问题的有效理解和认识。

2.2 一言堂的学习模式学生理性的思考的局限。在传统教学模式的影响下，教师习惯了将课堂当作是自己的一言堂，他们不敢放开手脚让学生大显身手，因为对学生的不信任、放不开，害怕学生这里想不到，害怕学生那里想偏了，教师的各种对学生的不放心、不信任，导致了教师在教学的过程中，习惯性地考虑太多，讲得太多，一节课下来，教师讲得天花乱坠，学生听的云山雾罩。学生们的想象力和创造力被局限在教师的各种对学生的不信任、不确信的态度中，学生的认识和理性思考能力、学生的信息提取能力和分析判断能力等。

3.历史与社会教材的特点对互动教学的需求

历史与社会学科教材是一门有着很强的综合性的学科，它集中了社会、历史、地理等学科的教学内容，但又不是把不同学科的知识单纯地杂糅在一起，而是在概念、知识、能力等的有效整合的基础上，将学科内容按照时间、空间维度进行排列的同时，使其向生活领域延伸。学生在以往的学习实践中，对这种综合性的学科知识的认识和接触的过程非常有限。他们在过去的认识体验中，接触较多的往往是其中某一种，而对将不同种类学科的知识糅合起来的学习体验，学生经历的十分有限，他们对在具体的学习过程中遇到的问题的分析和理解能力成了限制他们的认识和学习过程的隘口，他们如果在学习的过程中，单纯地凭借自身的自主学习，凭借教师枯燥的“满堂灌”式的教学过程，很难让学生在具体的学习实践的过程中，有效地调动起自身的主观能动性，很难使学生主动地、积极地融入到对学习对象的积极探索和挖掘剖析等的过程中去，因而，互动教学需要也必须在课堂教学的过程中出现，通过教师与学生之间的互动，便于教师及时了解学生的学习信息，便于教师和学生之间的思想、情感等的熟悉和交流，便于教师和学生之间的方法互通；便于学生与学生之间的相互了解和认识，便于学生之间的积极主动的沟通和交流，便于学生间的团结互助、集思广益；便于人机之间的相互了解和沟通，便于机器更好地对学生进行分析和判断，并制定科学有效地教学策略。总之，在互动教学实施开展的过程中，将师生互动、生生互动、人机互动等丰富的互动模式全面地调动起来，让学生们在对学习过程的积极而充分的参与和体验的过程在，实现对学习过程的创造性的理解和把握。

4.历史与社会互动教学策略的全面运用分析

在初中历史与社会教学实施开展的过程中，将互动教学全面而高效地运用到具体的教学实施开展的过程中，能够让学生们在具体而生动的学习实践中，以更加主动而积极的态度融入到对问题的分析、思考和判断等的过程中去，学生的核心素养也能够在学生们对问题的积极参与、科学分析、理性思考、综合实践等的过程中，得到有效地培养和发展。

4.1 在师生互动中，增强学生的空间感知能力。历史与社会教学中，涉及到的学科与知识内容十分丰富，在教学实施开展的过程中，仅仅凭借学生的自主学习活动的开展，很难达到学生对学习过程的深入理解和体验。这时候，教师的理论性的知识的阐述与相关的知识引导和输入，通过理论与实际相结合的理解和体验的过程开展，让学生在教师的趣味讲解的过程中，达到对理论性知识的有效认识和理解，在此基础上，为了达到学生对学习对象的更加高效的学习效果，利用师生互动活动的有效开展，让学生在教师的引导和互动的带领下，认识和思维等充分地被激活起来，在对学习对象的创造性的理解和体验的过程中，实现学生对学习对象的高效理解与把握。

例如在学习《地域差异显著》的教学实施过程中，教师利用学生们熟悉的生活化的教学情境引入教学过程，激发学生们的学习兴趣，南北差异是中国人的早晚谈资，北方人冬天没有一条大棉袄，没有羽绒服，要过冬是很难的，但是当你在冬天乘坐火车从东北下海南，没有带薄点的衣服的话，你很有可能会被异样的目光所包围；反过来，如果一个南方人在冬天去北方没有准备一件厚衣服的话，你很有可能会被冻得怀疑人生。学生们在教师的趣味性的描述性讲解的过程中，认识到原来南北方在自然条件方面的差异，也是历史与社会方面的知识的重要体现，是什么导致中国的区域差异显著的特征呢？

这就是南北方的区域差异。夏天的时候，南北方的差异并不是很明显，但是冬天的时候，两者的差异却非常大，从四大地理区域分布的情况来看，南北方地区基本是都处在中国东部地区，西北部地区和青藏地区则属于非季风区，出示季风区和非季风区的地理界限，学生在看图观察的过程中，根据实际情况作出对地理问题的初步判断。自然条件的差异就形成了中国南北方人们的生活方式、饮食、交通等方面的不同，如四川、湖南、贵州都是非常能吃辣的地区，他们吃辣的原因就是因为他们所处的地区会经历比较长时间的潮湿、寒冷，吃辣能够抵御寒冷、祛除体内的湿气；北方因为气候干冷，比较喜欢甜咸口味……，在教师与学生的生活化的教学互动中，学生们对南北差异的空间感知意识在他们对生活化的学习内容的有效认识和理解的过程中，必然能够加入到对老师提出的问题的热情回应的过程和体验中去。

4.2 在生生互动中，增强学生的社会实践能力。在教学实施开展的过程中，教师要充分地相信学生，给学生自由发挥的空间，给学生自由想象的余地，让学生们在创造性的合作学习的过程中，在创造性的交流互动的过程中，更加形象生动的探索和发现学习对象和现实生活的密切联系，在学生们对客观现象和问题等的深入挖掘和剖析等的过程中，在生生互动、小组互动的紧张而激烈的学习氛围中，实现学生的历史意识的有效增强。

例如在学习《气象万千》的实践中，将学生们熟悉的自然景观的图片如“热带雨林、热带草原、温带草原、热带沙漠、寒带气候区……这些形象生动的自然景观图片，必然能够以强烈的视觉刺激进入学生们的视野，学生们的注意最容易被那些颜色鲜亮、内容丰富的景象所吸引。所以，这些丰富的刺激能够有效地激发学生的探索和求知的兴趣。让学生们在看到这些景观刺激，引发学生的探求兴趣的基础上，展开对问题的讨论和交流。在看一看的基础上，学生们通过分析不同区域的气温、降水、地形等的分析和讨论，在同学们对不同地域的自然特征的具体观察、科学分析的基础上，让同学们通过具体的分析和讨论，找到决定不同地域的自然景观和人们的生活特点的原因所在。自然环境因素对生物、对人们的生活习惯等都有着重要的影响，学生在由景及人、由景及情的分析过程中，使学生逐步掌握从空间视觉来分析和思考生活中的各种现象和问题的意识；能够运用综合思维去解读不同的环境状态下，不同的社会面貌与自然环境、社会发展等之间的观念，具备初步的综合思维和历史思维；利用辩论小能手互动交流活动，让学生们在仁者见仁、智者见智的多元化、多角度的问题分析过程中，总结出天气是一定地域、短时间内、不稳定的、气温、降水等的表现；而气候则是一段时间内，相对稳定的气温、降水等的综合性表现。天气对人们的生活影响表现不明显，而气候则是决定地域的自然特征、生活习惯、农业生产类型等的关键性要素；在联系的、综合思维等的作用下，实现学生对气候问题的有效理解和认识；再结合读图、微课等形式的学习，对世界气候总体特征及其分布展开生动形象的交流和沟通。在读图、分析图表的特征等的过程中，学生在对问题的分析和交流中主动搜集和整理与世界气候相关的信息类型，在对世界气候特征形象的感性体验认识的基础上，有效地提高学生的空间感知能力，同时根据材料事实等方面的学习的开展，让学生们在对历史和现实、现在和未来的自然环境认知与生态等的联系性的分析和讨论的过程中，实现学生的时空观念、人地协调观念、以及科学的社会发展观等的理性认识体验。

4.3 在人机互动中，强化学生的综合思维。随着现代化教学技术的发展，多媒体技术在教育教学实践中的应用越来越频繁、越来越普遍，中华人民共和国教育部发布的《教育信息化2.0行动》指出，“要加快落实教育现代化和教育强国建设，推进新时代教育信息化发展，培育创新驱动发展新引擎，结合国家‘互联网+’，大数据、新一代人工智能等”。人工智能能够有效地针对现代教育教学中的缺陷，能够在智能教学系统的教学应用体系的建立和运用的过程中，有效地建构学生模型、教室模型以及知识模型等，让学生们在有效地模型学习和建立的过程在，形成对知识的有效接收和传递，实现对知识现象等的高效理解和运用。人工智能中的语音识别技术、智能测评技术等的开发利用，更进一步促进了人机互动之间的可能性和高效性等，在高效的工智能化手段与学生的有效互动和交流的过程中，能够使机器在对学生的科学分析和评价等的过程中，及时快速地筛选出有针对性的教学材料和问题设置，帮助学生快速地达到对问题的有效认识和理解，从而有助于学生及时查漏补缺，实现高效学习的目的。

例如在学习《直面中国的人口、资源、环境问题》的实践中，学生可能知道中国的人口数量问题，但是学生对于这些个数量代表着什么，这些数量有什么含义……，在教学的过程中，利用电子平板，展开积极生动的人机互动。人机互动中，利用电子平板教学，为学生展示能从人口的数量、人口的资源人均占有量；中国的现有资源总量，中国的各种资源的世界排列、以及中国这些资源的世界人均排列等的数据，这一系列的鲜明的数据对比，能够让学生清晰地认识到：再多的资源，除去一个巨大的基数，得到的也是少得可怜的人均占有。同时，人工智能机能够根据学生在具体的学习实践中学生的反应速度、学生的兴趣特点等，及时地调整教学策略，用学生们比较喜欢和感兴趣的内容来引入教学对象，来展开具体的人机对话，在对话的过程中，人工智能机能够根据对学生的智能了解分析，针对学生在学习过程中的参与程度展开科学地分析和评价，并根据学生的学习状况，展开科学地对症下药、因材施教。学生的认识和思维也能够在人机的有效互动的过程中得到有效训练。

总之，在初中历史与社会互动教学实施开展的过程中，通过将互动教学策略全面地运用到具体的教学实施开展的过程中，在教学实践的进程中，将学生的学习参与程度不断提升，让学生们在对学习过程的积极而主动的参与和实践等的过程中，形象而系统的感知学习对象的特点和性质，更加高效地实现对学习对象的深入理解和剖析，以达到学习效果的最大化。