关注文本再构 提高英语语用

黄日玉

(浙江省台州市玉环市陈屿中心小学 浙江 玉环 317604)

“文本再构”理论随着新课程目标的推出顺势而出，在上海小学英语教学中掀起了一股改编教材、重组知识结构的浪潮。笔者有幸听到了上海任老师《My body》这一节课,在本课教学设计中，任老师从整体入手，通过文本再构、情感渗透，巧设语境，有效提升学生语用能力。不得不说这节课它是新课程理念下文本再构，整体备课的课堂教学典范。下面是本人的几点赏课感悟：

1.文本再构，激活知识储备，建立新旧知识的链接点

任老师从课前chant自然引出本课主人Wibbly.他想画自画像，可无奈没带镜子，请学生帮助描述其外形。

这节课单元话题是body，任老师先激活了学生的旧知，再在教师提供的有效情境及输出语言框架的帮助下，学生初步复习了本课的句型，再切入语篇教学活动，语篇学习活动由此开。任老师善于利用教材，在进行深入剖析解构文本内容之后，大胆对文本进行改编，增添内容或创设新的情境，引入新的人物Wibbly这一卡通人物无疑十分具有吸引力，激起了学生学习热情。而这一再构文本，将已学的词句在一定的语境中进行复习，增强了课堂整体性和学生的语言实践量。

2.紧扣话题，巧设语境，操练语言

从课前的热身，到本课的导入，任老师是由Wibbly引出，从Wibbly的apple face再到其他动物的脸；从Wibbly的自画像到学生们的肖像画，都紧紧围绕话题。任老师在黑板上画自己，问学生：I can draw myself.Can you draw yourself?学生脱口而出:Yes,of course. I can draw myself very well.又如Wibbly忘带镜子，学生描述：Wibbly,Wibbly,you have…再如任老师把学生画好的自画像通过PPT展示出来，请学生用It’s OK to have…来描述自己的特征，这些都是在具体的语境下进行操练。

无论什么样的语篇，都是紧扣话题展开，首先任老师引导学生通过看动画引出话题，由此引导学生逐步走进语篇深处。通过对语篇进一步细读，获得关于wibbly身体部位的其他信息，整个语篇内容就因为话题而串联成一个整体，所有内容都紧扣话题逐步展开。在学生很好地理解和掌握目标语言项目后，任老师在操练语言时都精心设计与所学语言相宜的语境,引导学生在具体的语境中操练语言，让学生在真实的语境中亲身体验，语言操练显得真实、自然，能使学生准确地理解、牢固地记忆所学新知。

3.文本再构，非常完整，而且对新知识的合理拓展

Wibbly想要画自画像，可无奈没有镜子，请她妈妈帮助他描述。

《牛津英语》教材按单元编排，每个单元都有一个主题，每个主题分成对话、词汇、句型、活动、歌曲歌谣五个板块，但各板块之间缺少有机联系，比较零散。在本节课中任老师对各板块的内容进行合理整合，再构成一个完整的、具有连贯性并有所拓展的文本。任老师能够从这些零碎的语言知识把它重构一个符合三年级学生认知水平及兴趣的故事，并有所拓展，让枯燥的课本生动起来，同时通过学习知识，潜移默化地培养学生的自我欣赏的价值观，引导学生形成正确的价值取向。

4.通过描述自己、欣赏自己，渗透情感教育

任老师把学生的自画像通过PPT展示出来，让学生们讲讲自己。

S1：Look,I have a round face.It’s OK to have a round face.It has pink cheeks.It can make me lovely and healthy.

任老师在出示学生自画像后请学生用It’s OK to have…来描述自己的特征，比较出学生身体部位的不同，去体验，去思考，自然而然地运用语言，才会感受到每个人都是与众不同，从而学会欣赏自己，欣赏别人。在学生使用语言的同时进一步推进本节课的情感目标。

5.整体呈现，线索提问，为凸显语用搭好脚手架

任老师在学生描述完Wipply的外形特征后，请学生们看录像回答问题How’s Wipply’s face?然后让学生运用句型It’s OK to….It has….接着再次提问How’s Wipply’s body,legs and ears?引导学生用句子框架描述I am Wibbly.I can draw my self.I have ______ body(legs,ears)It’s OK to_________.…has….再到观看Molly的自画像并大声朗读文本，同时渗透了语音。

任老师从第一次提问，获取信息，在整体理解语篇的基础上，回答问题获取关键信息；第二次提问，将关注点落在I am Wibbly.I can draw my self.I have ______ body(legs,ears)It’s OK to_________.…has….I can draw my self portrait very well.这一小文本上。这样设计起到关键问题对于学生的指导和引领作用，学生对文本有了进一步的理解，同时层层递进，整体连贯；第三次Molly的录像，大声朗读文本，到描述其他动物的外形，丰富学生的语言表达能力。任老师通过分层阅读，线索提问，一步一步为后面学生的输出搭好脚手架，任老师从最初扶着学生走，到最后的放开做好铺垫。任老师这样的设计，让学生在体验感受三段设计的过程中，学生的概括、提炼和表达的能力也将随之提升，才能真正体现语言的语用功能。

任老师的这节课让笔者明白在我们的英语教学中，紧紧围绕教学目标，结合学生实际，对教学内容进行文本再构，创设情境，让学生在特定的语境中学英语用英语，从而不断提高学生运用英语的能力，达到语用的效果。