小学数学教育中学生核心素养的培养

刘军 陈雷

1. 山东省泰安市宁阳县泗店镇中心校 山东泰安 271402

2. 山东省泰安市宁阳县泗店镇中心小学 山东泰安 271402

新课程改革要求教师要转变传统的教育观念，贯彻落实 “以人为本” 的教育原则，大力推进学生的素质教育，“因材施教” 致力于学生核心素养的培养，教师应深化自身对教育的认知，制定合理的教学方式来培养学生的核心素养，帮助学生掌握更多的学习技巧，树立学好数学的自信心，让小学生在数学学习中培养活跃的思维模式，强化自主学习意识。

1 关于核心素养的概述

2016 年教育部出台的《中国学生发展核心素养》中强调了要注重培养学生的核心素养，教师要贯彻落实 “培养学生核心素养” 的教学原则。“核心素养” 是从 “素养” 这一词中衍生而来的。“素养” 是一种应对复杂社会所必须具备的各种能力，涵盖了知识、技能、情感、态度和价值观等多个层面。“核心素养” 就是指其中最为核心的部分，是学生在经过教育之后必须具备的个人生活技能和适应社会健全发展的知识、生存技能和生活态度的集合体。因此，作为一名小学数学教师，在开展数学教学的过程中，一定要懂得合理利用学科特质，致力于学生核心素养的培养，只有这样才能够更好的满足新课改的要求，跟随时代发展的步伐，在促进学生全面发展的同时，将教育的价值全方位的展现出来[1]。

2 培养小学生核心素养的具体措施

2.1 教师要积极创新教学模式

数学学科是小学中的重要学科，数学具有复杂和抽象的特点，一般都是通过数学公式和名词概念帮助学生进一步理解数学知识。教师要改变传统的教学模式，创新自身的教学理念，引导学生进行自主探究，提高学生的学习积极性。教师可以通过举例引入知识概念，引导学生在举例过程中发展现问题，总结解决问题的方法和规律，突出学生的参与性，在探究知识的过程中培养学生的核心素养，提高学生理解数学抽象的能力。例如，学生在学习 “分数” 时，教师要提前让学生准备好纸片、小棒和水彩笔等数学学习的辅助工具，教师利用多媒体，准备小蝌蚪图片，接着在课堂上通过提出问题“谁能说出一个分数呢？”，让学生拿出准备好的纸片，再问 “你能把纸片平均分成几份？并说出每份占你全部卡片的几分之几？”。通过学生动手操作初步了解分数。接着引导学生进行自主探索，从而构建学生对分数的新的认知。举例 “猫妈妈抓到了一条鱼，要平均分给自己的小猫咪吃，它有2 只小猫咪，2 只小猫咪能分到鱼的几分之几？”，教师通过提问的方式，让学生说出自己的方法，然后通过课件演示，让学生数一数。最后教师做出总结 “分数表示的是部分与整体相互依存的数量关系”。这样通过先引入后总结的方式，更容易让学生接受新知识的引入，并留下深刻的印象，有利于学生对知识的掌握[2]。

2.2 激发学生的数学思维能力

大家都知道数学是一门专业性强且抽象的学科，学好数学能够培养学生的思维能力，通过对问题的探究和解决，学生能够探索出数学知识的规律，从中找到符合自己的学习方法，建立一套完整的知识框架，有利于学生核心素养的养成。例如在学习《四则运算法则》时，先给出一道教材中的例题“小明在看一本书，第一天看到15 页，第二天看了20 页，这本书共有70 页，问：小明还有多少页没看？”，给学生足够的思考时间，然后教师板书教材中提到的三种算法，问学生那种算法更简便，课堂上不要这样直接问学生，而是先让学生读懂题目，因为教材也是同我们的实际生活相结合的，所以一定要让学生看懂题目意思。重点让学生明白题中的 “看到” 与 “看了” 是不是同一个意思，这其实就是培养学生认真审题的一个步骤。这个题目并不难，仔细观察题目，看看这些数字之间有什么关系，想想我们可以怎样算得更快，还要让他们想想这是根据什么定律来思考的。在这样的引导下，学生自然也就会从直观的思维逐渐过渡到抽象的思维，养成总结归纳的好习惯。

2.3 帮助学生培养数据分析能力

要知道学生学习数学不仅仅是为了了解一些数学算法和数学概念，要让学生将所学的知识运用到生活当中，懂得用数学思维解决实际问题。所以，小学生在掌握计算能力的基础上，还要学会数据分析，通过仔细分析，提取题目中关键的数字信息，通过自己熟悉的方法，转变成自己能够理解的数学问题，并总结出解决这类问题的规律，建立完整的解题思路，提高小学生的计算效率。因此教师在教学的过程中，要注重培养学生的数感能力，建立问题表象的能力，抓住问题关键，通过这些分析数据培养基本技能，让学生掌握基本的数学基本规律，掌握数据分析的能力。例如，学生在深入的学习“乘法”时，教师可以先给出“两位数乘多位数” 的算法演示，之后将所得到的答案擦掉，把两位数前面加一个数字，让两位数乘多位数运算变成 “三位数乘多位数”，让学生前面演示的规律，进行 “类比分析、抓住关键”，让学生能够找出数学计算的规律，举一反三。再如给出实际问题 “一个立体图形的长为8cm，宽6cm, 高4cm，想在里边放入边长为1cm 的正方体，问：最多能放多少个？” 这道题考验学生一点点生活经验，教师通过解题步骤的展示，让学生明白要用理论知识与实际经验相结合的方式学习数学知识，培养小学生的数据分析能力，有利于促进小学生数学核心素养的培养[3]。

3 结语

小学阶段是为小学生学习打基础的阶段，也是核心素养培养的基础阶段。所以数学教师在开展教学活动时，要将学生核心素养的培养作为第一教学目标，抓住小学生的学习特点，根据小学生的个体差异制定合理的教学计划，帮助培养自主探究能力，激发学生的思维方式。以学生为主体，让他们养成自主学习的好习惯，有利于教学活动的开展，从而推进小学生数学核心素养的培养。