试论高中思想政治课合作学习的问题及对策——以人教版高中思想政治教材为例

田春光

（湖南省道县第一中学，湖南永州 425300）

引 言

所谓合作学习，是指在课堂教学中，引导学生以小组为基本单位，对具有针对性、概括性与指引性的政治教学任务进行研究和讨论的教学模式[1]。该教学模式改变了以往那种以教师为主体的课堂教学，有利于激发学生学习的自主性和自觉性，因此，教师要全面理解合作学习教学模式的内涵和特点，以便更为高效地借助该教学方式实施课堂教学，提高学生的学习效果。

一、合作学习中存在的各种问题

当前，合作学习模式在高中思想政治课堂教学中被广泛应用，课堂的教学效率和质量有了进一步的提升，但依然存在很多问题。其一，小组划分不合理。合作学习是以小组为基本单位来开展学习，小组划分是否合理对合作学习的效果将产生较为直接的影响，但在目前的小组划分中还存在着小组成员互补性不够强、组与组之间实力相差过于悬殊等问题，需要我们进行改进。其二，探究材料素材和问题不贴切、不科学。合作学习是围绕着一个个材料和问题来开展研究，材料和问题设计是否有价值对学生的合作学习也会产生直接的影响，但是目前的探究材料素材和问题设计中还存在着贴切度、指引性、概括性不够突出的问题，需要我们进行优化。其三，任务分配不合理。合作学习需要成员之间通力合作，共同对问题进行研究，但是在实际的合作学习中，学生没有发挥有效的作用，需要教师对小组长、组员的职责进行指导。另外，教师在合作学习中也存在职责履行不到位等问题，这些突出的问题在一定程度上影响了高中思想政治课堂合作学习的开展效果，需要高中思想政治教师进行积极的研究和分析，以找到有效解决这些问题的对策，进而促进学生思想政治学科素养的形成和发展。

二、合作学习有效开展的策略

（一）科学划分合作小组

小组的划分是开展合作学习的第一个环节，思想政治教师要提高小组划分的科学性与合理性，让学生更为和谐、融洽地开展讨论学习。而在小组划分中，教师要做到以下几点。其一，自愿性。教师需要认真听取班级学生对划分结果的意见，多问学生对这样的划分结果是否满意、为什么等，在遵循互补性原则的基础上，充分满足学生的合理诉求，只有大部分学生满意小组划分的结果，才可以让学生在合作学习中协调一致地进行学习。其二，互补性。教师在划分学习小组时要将不同学习能力、性别、个性特征的学生按照合适的比例划分到一个小组，让学生在小组学习中能够发挥自己的优势，在优势互补中相互促进、相互提高。其三，均衡性。小组与小组之间的学习基础不能相差太大，应尽量让组与组之间的实力保持相对均衡的状态。其四，动态性。每个小组的成员组成和划分不是一成不变的，教师要结合学生的实际情况，适当地对小组成员进行调整，体现科学性与合理性，从而让科学的小组划分助力学生开展高效的思想政治学习。

（二）精心设计合作探究材料和问题

合作探究材料和问题的设置始终是合作学习的重要环节，思想政治教师要认真选取合作探究材料和设计探究问题，让学生围绕有价值的探究材料和问题进行有效的合作学习，不断提升学生的思想政治素养[2]。探究材料和问题的设计应当遵循以下原则。其一，概括性。教师所设计的探究材料和问题应当指向重点教学内容，尽量做到一个探究材料和问题对应一个或者若干个重难点，概括主要教学内容的探究材料和问题才会有价值，这也是我们开展合作探究学习的目的和初衷。其二，指引性。教师所设计的探究性材料和问题应当具有一定的指引性，可以让学生在讨论学习中沿着正确的方向进行探索，不断地启发学生的学习思维。其三，开放性。教师设计的探究性材料和问题不能过于封闭，其答案也要具有一定的开放性，这样才可以激发学生的参与热情和探究积极性，提升学生的科学素养。

例如，在教学“新时代的劳动者”这部分内容时，教师可以运用多媒体设备给学生展示“港珠澳大桥”视频短片和参与“港珠澳大桥”建设的劳动者们及技术攻关的材料，然后提出探究问题“劳动者的就业意义是什么？”教师可以提示学生从对社会和劳动者个人两个方面来进行思考。精心设计合作探究材料和问题，有助于学生对本节课所学内容进行深刻的思考与理解。

（三）有效发挥小组长和组员的作用

合作学习模式真正地实现了将课堂交给学生，思想政治教师要积极引导学生在合作学习中发挥自己的作用。小组长要发挥模范带头作用，公平地对待每个小组成员，及时帮助成员解决问题，并用自己的实际行动为本组成员树立榜样，有效地协调组员的合作学习，为小组成员划分具体的探究学习任务，进而推动合作学习的高效开展。

例如，在教学“按劳分配为主体，多种分配方式并存”这一内容时，教师可以展示“联想公司按贡献参与分配的模式”的材料，让小组合作探究问题：材料中基层营销人员、软件工程师、负责业务规划的管理者分别是按哪种生产要素取得收入？小组长可以在问题的指引下，引导、协调组员开展探究性学习，并负责记录、总结，让学习小组有序地进行合作学习，从而较好地解决重难点知识。组员要在小组长的指引下，对具体的探究问题内容进行讨论，大胆地发表自己的看法，提出解决问题的建设性意见，团结一致地进行合作学习。

（四）有效发挥教师作用

虽然合作学习强调尊重学生的主体性，但是思想政治教师也要发挥自己的指导作用。合作学习需要思想政治教师明确自己的职责，准确定位自己的角色，给予学生积极指导。

例如，在讲授“社会主义市场经济”的内容时，教师可以展示“2019年政府工作报告”的相关材料，让学生探究思考：宏观调控的目标在政府工作报告中是如何体现的？在小组讨论中，教师要关注各组的讨论情况，对合作讨论有困难的小组给予指导，告诉学生可以逐一分析“政府工作报告”中的成就来对应宏观调控的目标，包括促进经济增长、增加就业、稳定物价、保持国际收支平衡。在学生展示探究成果时，教师可以引导学生结合材料推理出相应的知识，进而保证学生理解知识、提高能力。

结 语

综上所述，高中思想政治教师应当全面地提升对合作教学模式的重视度，及时发现合作学习过程中存在的各种问题，并在具体的应用过程中科学地划分学习小组，精心设计合作探究材料和问题，有效地发挥学生和教师的作用，使合作学习能真正地促进学生学习能力的提升和学科素养的形成。