混合式线上线下教学模式的设计与实践

鄢丽敏

(江苏信息职业技术学院，江苏 无锡 214153)

0 引言

随着居民收入水平不断升高，2019年的人均可支配收入达到了3万元人民币，人们的理财意识也不断增强，这个现状为金融机构的个人理财业务发展带来了契机，按照1个理财顾问服务100人估算，国内理财顾问的缺口在30万人，面对这种状况，笔者积极调整更新课程体系，同时也积极探索具有线上线下理财规划能力的现代金融人才培养模式。本研究主要通过运用“线上”超星平台教学与“线下”传统面授教学相结合的教学模式，对金融理财线上线下混合式学习教学模式进行探讨和分析。

1 “金融理财”教学中存在的问题

“金融理财原理与实务”课程为金融管理专业的专业核心课程，授课对象为金融管理专业的二年级学生。课程围绕金融理财规划的流程进行理论部分和实践部分的学习，课程内容具有很强的综合性和实践性。综合性主要表现在其包含的专业知识就涉及财务、金融、经济等诸多学科，同时也要求学生能够综合运用各种金融工具进行理财分析和投资规划，实践性非常强。学生在学习本门课程时，大部分学生具有学好本课程的意愿，教学中对金融产品的实践投资策略和操作比较喜欢，但学习的积极性和主动性不够，对纯理论的知识和内容讲解缺乏兴趣。课程在进行线上线下混合教学改革的过程中，存在如下一些问题：

(1)课程在讲解过程中“重讲授，轻实践”，理论学习枯燥，课堂又缺乏教学场景和实战案例，难以激发学生的学习兴趣，导致学生自主学习的动力不足，实践操作能力较差。

(2)在教学媒介上，虽然引入了各种信息技术如蓝墨云班、超星学习通等，但仍然没有摆脱“满堂灌”的教学模式。教学手段仅仅是从以前的“黑板”变为现在的“全媒体”平台，如果深入地分析会发现授课的内容并没有发生变化，不过是从老师的“讲授式灌输”转化以信息化为载体的“全媒体式灌输”，学生用更多的精力来应付各种爆炸信息式的教学，而对教学内容本身仍然缺乏关注，学生自身的学习自主性没有能够建立起来。

(3)部分教师对于在线学习平台的使用都是停留在表面，难以使得课程内容和信息技术手段深度融合，很多老师只会使用一些学习平台上的基本操作，有的虽然添加了一些在线课程活动，却难以让学习者进行有效参与，在线教学的效果较差。

(4)在线部分的教学内容是需要精心组织和构架的，制作的视频资源必须短小精悍，组织的课堂活动必须生动有趣，案例设计要能贴合实际，这样才能使线上教学内容和线下教学进行有效衔接。

2 线上线下混合式教学模式的内涵

“混合式线上线下”教学模式是指任课教师把课程所涉及的知识点，运用录屏、动画边际软件制作成教学视频，上传至课程平台，学生可以在课前预习相关的新知识点，并完成在线测试，然后学生将学习中的疑问通过课程平台反馈给教师。教师则根据网络平台上了解的学生学习过程中的难点和疑问，在线下课堂中有针对性地进行讲解，或者以小组形式鼓励学生进行课堂讨论，形成教师与学生以及学生与学生之间的良性互动，充分激发了学生的主观能动性，从而实现对新知识的理解和掌握，完成学习的全过程。采用混合式教学模式教学时，我们借助学校提供的网络教学平台，将课程的教学标准、教案、学习视频资源、多媒体课件及拓展阅读等教学相关资料发布出来，学生根据教学安排，利用碎片化的时间进行学习，遇到难点，可以通过反复观看微视频进行自主学习[1-2]。

线上线下相结合的教学模式把网络技术与传统课堂有效结合，这样既能帮助教师在教学过程中起到主导作用，也能帮助学生找回在课堂中的主体地位，从而调动了学习的积极性和主动性。通过这种线上线下相结合的教学模式，让学生克服了惰性，具备了主动学习和解决问题的能力。线上线下相融合的教学模式，满足了当今高职教育的发展需求，将教学效果发挥到最优状态，从而提升教学质量。

3 线上线下混合式教学模式的构建

将线下授课与线上学习结合起来的优势互补是目前教育界的基本共识，为了达到最优的教学效果，混合式教学模式的构建必须以面授教学和互联网教学两个方面的互动为基础。“金融理财规划技能”是构建基于超星学习通，开发和整合线上和线下两种资源，从而构建线上线下混合式的教学模式。

3.1 金融理财岗位工作分析

笔者通过对毕业生问卷调查、行业专家访谈、企业走访等方式，梳理出学生毕业后所从事的金融理财岗位对应的主要工作任务和知识需求，确定理财顾问岗位的典型工作任务，以此来科学构建本课程的项目内容。

3.2 金融理财技能核心课程设计

“金融理财原理与实务”课程遵循“一体化设计、模块化课程、颗粒化资源”的建构逻辑，以金融理财岗位典型工作任务所需的实际知识与技能为指挥棒，按照项目化的教学设计思路，将知识、方法和技能有机融合，突出能力培养，实现“教、学、练、做”的一体化教学模式。具体教学目标体现在以下几个方面：

(1)将金融理财规划的业务过程与职业情境引入到课堂教学，课程内容根据工作岗位的典型工作任务，进行项目化设计，并形成8个完整的项目课程内容，分别涵盖金融理财的基础知识、银行理财、证券理财、保险理财、实物理财、互联网金融理财和家庭财务报表编制与规划。

(2)融入学生主体，开发以学生为中心的教学课程，不仅注重培养学生的动手实践能力，还要强调学生创新能力的培养。

(3)建设仿真的理财规划情境，在课堂内外开展真实的金融理财规划业务，课程内容突出客户理财规划工作的全流程，以及各理财规划子项目的工作内容和操作技能，从而将课堂教学和实际工作有效融合。

(4)融入课程思政，用数据来发挥课程育人价值，从课程内容、教学方法、教学工具等多环节进行改革创新，优化教学设计，找准“课程思政”的切入点，坚持在改进中加强，充分发挥专业课的育人价值，使专业课程与思政教育形成协同效应。

3.3 “金融理财原理与实务”课程线上线下混合式学习资源的建设

在“金融理财原理与实务”的线上与线下混合教学中，教师的角色不再是传统意义上的传授知识，而是对课程的建设者和组织者承担更多的责任：一是作为整体课程规划者，要做到规划课程内容、确定教学目标、将教学内容颗粒化，制定学习标准，做到学生人手一份。二是系统开发课程资源，包括开发与建设“金融理财原理与实务”课程教学视频、微课视频、智慧职教平台搭建以及微信公众号平台建设等。三是确立混合式讲授方法：课前教师通过超星在线学习平台推送教案 PPT 与相关视频等学习辅助资料，设置学习的任务点，让学生在开课之前对课程内容和学习任务进行先期了解。学生则可以根据教学目标、自己实际状况，自主通过超星学习通这类在线平台等进行在线学习与互动交流。在线下面授的过程中，学生带着问题，进行讨论、总结，解决学习中存在的困难，检查学生的实践能力[3]。

3.4 重点关注过程性评价

在考核评估过程中，关注过程性评价，借助于信息技术平台，全面收集学生学习过程的数据信息，综合评估学生的学习状态，重视对学生自学能力、合作能力与社会责任等关键能力的评估，并及时将所得信息反馈给学生，让学生依据评估信息调整学习进度。课程考核由三个部分组成，第一部分为线上成绩(40%)，超星学习通导出数据，根据学生线上资源观看、作业完成质量情况、线上活动参与程度给定分数。第二部分为线下成绩(20%),主要考核学生课堂出勤情况和课堂表现。第三部分为期末考核成绩(40%)。课程内容结合思政要素，课堂考核方式充分尊重课程平台数据，实事求是，公平公正。通过线上的课程资源，学生可以反复观看课程视频资源和相关拓展资料，直到掌握相关知识为止，做错习题也可以反复练习直到做对为止。线上教学模式使学生的学习可以无处不在，随时随地利用碎片时间来学习，提升学生的整体学习效率和成绩[4]。

混合式教学的核心本质，是以现代信息技术为载体，课堂设计和内容为根本，来实现课堂线上和线下教学的融合，因此教学模式的改革绝不是简单地从线下到线上的转移，而是针对课堂教学活动中所有相关的人与事的改革。课程内容、教学空间、学习环境的设计，要时刻以“学生为中心”，通过超星学习通平台、视频资源、题库、全媒体的模式去开发、整合线上与线下课程资源从而构建适合高职院校“金融理财”课程教学特点的线上与线下混合式教学模式。最终提高学生的知识认知、建构和生成能力，更好地达到课程的培养目标。