把握逻辑思维，实现语文创造

江苏省徐州市铜山区刘集镇实验小学 刘 静

在语文课中落实逻辑思维能力的培养，这是值得每一位语文教师重点关注的课题。在具体研究中，教师可以围绕三个方面进行：第一，透过语言表达，帮助学生形成完善的逻辑意识；第二，围绕阅读，将逻辑思维的培养渗透到实践中，帮助学生建立完善的知识体系；第三，利用写作练习，进一步巩固学生的逻辑思维，以此强化学生的语文综合能力。

一、在表达中感受逻辑思维

学习语文重在“听、说、读、写”，其中“听”和“说”是学生首先接触的知识层面，随后才是读和写。在“听”与“说”的时候，学生主要依赖于逻辑思维。在接受信息时，通过对信息片段的重组、分析和总结，再在“说”的时候将完整的内容表达出来。因此，表达锻炼是培养学生逻辑思维的基础。

在具体实践中，教师可以采用课堂提问的方式进行。以部编版小学语文《曹冲称象》为例：在学生完成通读之后，教师提出问题：“课文描述的是一则什么样的故事？故事的起因是什么，结局是什么？如何对过程进行详细概括？”在学生分析上述几个问题的时候，他们首先要对文章内容给予了解，随后整理语言，将其概括出来。譬如：“故事的起因是曹操想要称出大象的重量，结局是曹冲找到了完美的解决方法。方法的原理建立在‘等式’的基础上。”这名学生在回答的时候额外提出了数学知识中的“等式”概念。由此可见，逻辑思维能力的培养更类似于知识的迁移运用，尤其是在描述故事剧情中的“原理”问题时，学生只是简单地描述了“等式”的概念，就做出了完美的解答。所以，通过对“听”“说”的能力训练，鼓励学生表达，是提升学生逻辑思维的关键一步。当然，因为语文包罗万象、综合性强，所以围绕表达能力践行逻辑思维能力培养期间，教师也要合理运用其他教学项目，从而丰富学生的课堂体验。

二、在阅读中探索因果关联

阅读是建立在“听”“说”之上，需要学生动用“读”和“写”两种能力才能完成的一种学习项目。阅读材料中的碎片信息直接存在着客观的因果关联，需要利用逻辑思维对其进行加工和提炼，方可达到阅读的效果。反之，开展语文阅读训练，可以达到良好的逻辑思维能力培养效果。

同样以《曹冲称象》为例：在教学中，教师可以根据课文信息进行二次加工，为学生提炼出具体的分析项目。比如“大臣们提出的做法是否合理？”“曹冲提出的方法具有哪些优点？”上述两个问题开放性强，并且不存在具体的答案。所以学生在分析的过程中，他们需要联系各个因素，通过对信息的整理与反复对比，从而得出最合理的答案。随后，教师可以鼓励学生分析“是否还有更巧妙的方法？”由此，让学生在反复分析和思考中提升自身的逻辑性思维能力。整体来讲，逻辑思维能力的培养是一个概念性的话题，而它最大的优点在于：帮助学生动用已掌握的知识点，在迁移和对比、重组和判断中制订出最合理的问题解决方案。因此，可以说逻辑思维能力的培养，其实就是引导“学会探索最佳问题解决思路，拓展思维的发散性”。

三、在写作中强化思维能力

“写”的能力会伴随学生终身，也是学生行走于社会时必须具备的基础型技能之一。透过对“写”的培养，可以帮助学生消化信息碎片，将信息整合在固定的媒介之上，形成完整的书面材料。在这期间，学生需要合理运用逻辑思维。所以从写的角度展开指导，也是培养学生逻辑思维的重中之重。

在学完《曹冲称象》后，教师可以鼓励学生围绕这篇文章撰写读后感，将个人的心得和想法付诸纸面。同时告诉学生“在写的时候要做到文字间的完美衔接，具有因果性和说明性，不可让文章无法自圆其说”，由此一来，帮助学生形成正确的逻辑意识，让他们明白“有因才有果”，从而将文章写得更圆润、更有逻辑性。而在这期间，他们的逻辑思维会得到应有的提升。比如有的学生在撰写文章时提到“通过对这篇文章的阅读，我意识到任何问题都会有一个完美的解决措施。所以，在面对问题时不能局限在一个视角中，要懂得从不同的方向去判断最佳的解决方案，这样才能更完美地解决问题”。当他写完这段文字之后，教师可以询问学生“这样描述是否合理？请重新审读一遍，分析一下是否存在因果上的矛盾？”由此点燃学生的逻辑意识。

总而言之，小学生逻辑思维能力的培养是一个循序渐进的过程，不论采取哪种教学手段，都万变不离其宗。所以，教师在授课期间需要观察学生的表现情况及存在的问题，随后再采取合理的解决措施，从而让学生形成正确的思路，由此强化其逻辑思维，为其语文学习铺垫良好的意识基础。