趣味识字教学法在小学语文教学中的应用策略

江苏省滨海县东坎实验小学 陈元娜

在开展小学语文识字教学时，经常会因为学生学习兴趣和教师教学方法而出现一些问题，如果不能及时改善小学语文识字的教学缺陷，必然影响小学生在语文课堂教学中的参与力度和综合学习水平，导致小学语文教学问题层出不穷。而应用趣味识字教学法开展小学语文教学，则可以保证学生在足够兴趣支持下学习汉字。促使学生将汉字学习与自身思维结合到一起，使得学生能够利用自身所掌握的汉字学习各项语文知识。

一、营造良好的学习氛围

在开展识字教学之前，应按照小学生的兴趣要求营造良好学习氛围，强化小学语文科目识字教学趣味性效果，确保小学生能够在轻松愉悦氛围下学习汉字，使得趣味识字教学法在小学语文教学中广泛应用。为凸显趣味识字教学法的现实意义，就应结合小学生现有的学习能力创设良好识字情境，以此加深学生对汉字的了解，满足小学语文识字教学的现实要求。此外，教师还可以通过讲故事的方式开展识字教学，帮助学生在短时间内了解各类汉字写法，从而提高小学语文汉字教学的质量。比如在学习“碧”字时，由于该字整体结构较为复杂，学生在学习相应汉字时会出现兴趣不足和认知能力薄弱等问题。这就可以要求教师按照汉字创设故事情境，可以通过“小王和小白坐在石头上”来表明该汉字整体结构和写法。提高学生的学习兴趣，突出趣味识字教学法应用价值。

二、强化师生互动的力度

为强化趣味识字教学法在小学语文教学中的应用力度，不仅需要按照趣味识字教学法具体要求开展识字教学，还应强化学生与教师之间的互动力度，使得教师在短时间内掌握学生的兴趣，以此规划合理趣味识字教学模式，提高趣味识字教学法的现实作用。而且强化师生之间的互动力度，还能在缩小学生与教师之间思维差距条件下，优化小学语文识字教学缺陷，强化各类趣味识字教学法在小学语文教学中的作用效果，推进小学语文识字教学顺利开展。比如在学习“看”字时，教师首先会向学生提问“孙悟空是怎么望路的？”之后，学生纷纷效仿“孙悟空望路”。在这一条件下，教师就可以向学生讲述“看”的写法，即“上手下目”。加深学生对汉字印象，强化趣味识字教学法在小学语文识字教学中应用力度，继而推进小学语文科目识字教学顺利开展。而对于学生书写汉字时所遇问题来说，教师还应对学生展开有效指导，及时调整学生汉字书写问题，优化学生现有思维方式，提高学生汉字学习兴趣。

三、结合一系列生活实践

众所周知，语文科目与学生日常生活之间有关联，因此，在开展小学语文识字教学时，不仅需要提高小学生识字能力，还应要求学生将自身所掌握的汉字知识应用到具体生活当中。因此在应用趣味识字教学法开展小学语文教学时，就应借助生活实践对小学语文教学实施有效简化，确保学生在一系列生活时间支持下学习汉字，提高小学语文科目识字教学的趣味效果，借以保证小学生学习兴趣和综合学习能力上升到一定高度。比如在学习“田”字时，教师可以向学生展示农田图片，强化学生对农田结构的了解，继而引发学生对“田”字结构的思考，继而提高小学语文科目识字教学效率。而且在趣味识字教学法支持下可以改善小学语文科目识字教学条件的缺陷，找准小学语文识字教学与学生实际生活之间的关系，促使学生按照自身生活化思维学习语文汉字，继而体现趣味识字教学实际作用和应用价值。

四、保证识字教学的趣味性

受小学生综合学习思维影响，其在学习汉字时很有可能会出现思维混乱，导致小学语文教学停滞不前，学生对汉字掌握力度和现实学习情况也会受到严重影响。基于此，就应强化小学语文科目识字教学趣味性效果，在提高小学生识字兴趣条件下，扩展学生识字学习思维，使得学生可以通过自身实践经历和趣味思维学习汉字，确保小学语文科目识字教学中各项问题能够得到解决。比如在学习“江河湖海”这一词语时，教师应要求学生从自身兴趣角度出发观察这四个字。通过观察，学生发现该词语中四个字偏旁部首均为“氵”，之后就可以要求学生发挥自身想象将自身所掌握的“氵”部首汉字列举出来。提高小学语文汉字教学趣味性效果，使得小学语文科目识字教学高效开展。而且通过想象法开展识字教学。可以在扩展学生识字思维条件下，巩固学生自身所掌握汉字，增强汉字教学趣味性。

总而言之，将趣味识字教学法应用到小学语文教学当中，不仅能够提高小学语文科目识字的教学水平，对于提升小学生识字兴趣和综合学习能力也显得尤为重要。此外，上文还从几个方面介绍了趣味识字教学法在小学语文教学中的应用策略，确保学生可以在趣味识字教学法支持下学习汉字，加深学生对汉字的了解，为后期语文基础知识教学打下坚实基础。