小学中年级习作素材积累策略谈

江苏省常熟市五爱小学 张雪娟

经过长期的探索和研究，笔者发现，学生不会写作文的关键是他们的头脑中缺乏写作的素材。学生只有积累了足够的写作素材，才能写出好的文章。下面，笔者就结合自己平时的教学实践，来探究一下小学中年级习作素材积累的策略。

一、细化观察目标，在自然中积累素材

1.观察事物，收集静态特征

正如荀子的《劝学》中指出：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”大自然天地宽广，有着取之不尽的习作素材，甚至在孩子们的身边，就有无尽的美景。因此，教师要引导学生去观察自然界的事物，收集事物的静态特征，从而为习作储备丰富的素材。

首先，教师可以着力引导学生观察自然界的景物。“写东西，要观察”，这是老舍先生的经验之谈。花草树木、山河湖泊、飞禽走兽、风雨雷电都可以成为学生观察的对象。只有耐心细致地观察事物的特征，学生才能将这些观察经历以作文的形式呈现出来，学生自然有话可说，习作内涵也会丰富起来。例如：春天来了，教师可以带领学生走出教室，去欣赏大自然烂漫的鲜花；学校种植园的小青菜长出来了，又可带领学生去观察校园一角那一片生机勃勃的景象，去闻一闻泥土的清香。

2.关注事件，捕捉动态过程

学生的生活虽然是丰富多彩的，可是由于他们的年龄特点，即爱玩、活泼好动、好奇心强、注意力容易分散等，往往导致丰富多彩的材料从眼皮底下悄悄溜走，使他们捕捉不到有效的作文素材。例如：观看比赛、举行主题班队活动、参加运动会、去种植园浇水等，这些事情都是学生亲身经历的，教师就要启发、引导学生观察事件要连贯，要引导他们体验生活细节，在丰富的生活中充分观察、思考，把自己的所见、所闻、所感，照实写出来。教师还要引导学会进行联想，联系生活多展开想象。

二、趣化校园活动，在体验中积累素材

1.校内活动乐趣多

教师可以充分挖掘学校活动资源，紧紧围绕学校开展的各种校内活动，引导学生积极参与其中，并让他们及时记录下活动的点滴感受，积累丰富的体验和习作素材。开学以来，我们学校开展了一系列的校内活动，为学生的习作提供了许多鲜活的素材。如：“小树的童话”种植园劳动体验活动、种植园采摘活动、包馄饨活动、艺术节才艺展示活动等。在活动中，学生产生了真切的体验，他们品尝到了成功的自豪、交往的愉悦、生活的美好和探究的乐趣，写起作文来也就得心应手了。

例如：我们班李奕珺同学在采摘种植园的小青菜时写下了这样一段文字：“今天下午，阳光明媚，张老师带着我们来到了种植园。哇，只见一棵棵青菜又肥又胖，长得特别像我们班的冯文伟。我只轻轻一拔，一棵青菜就到手了。”

这段文字可谓是真情流露！因为我们班的冯文伟长得白白胖胖，大家都很喜欢他，而种植园里的小青菜也同样长得生机勃勃，学生找到了两者之间的相同点，才能写出如此可爱的文字来。

2.校外活动也精彩

除了这些丰富多彩的校内活动，我们学校还开展了许多校外活动。例如：重阳节敬老爱老活动、秋游活动、亲子登山活动、参观消防基地等。这一系列的活动，把学生带入了丰富多彩、生动形象、真实可感的客观情境中，从而使他们产生了表达的欲望，激发了写作的积极性，抒发了自己在活动中的真实感受。

三、深化亲子实践，在生活中积累素材

1.亲子共读，采撷“鲜花”

正所谓“学以为耕，文以为获”，阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。阅读和写作是相得益彰，不可分割的。有了足够的阅读积累，才有源头活水，写作时才能文思如泉。教师应该拓展课外阅读，引导学生多读书，读好书，通过大量阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料及写作技巧。每学期，教师可以鼓励家长和孩子开展亲子共读，互相交流自己的阅读感受，发表自己独到的见解。这样既能增加家长与孩子之间交流的话题，又能沟通彼此之间的情感。

阳春三月，护城河边的樱花开了，美丽烂漫，婀娜多姿，成了虞城一道靓丽的风景，引得无数游人前去观赏。龚子宸同学和妈妈也去护城河畔看樱花，他有感而发，写下了小诗《我在护城河边给樱花取名字》，在常熟市诗歌比赛中获得一等奖。

2.参与劳动，收获“硕果”

生活实践多了，感悟多了，学生才会有所悟，才会有所写。因此，教师要鼓励学生参与到家庭劳动中去，帮助父母干一些力所能及的家务活。另外，教师还可结合一些重要的节日开展主题实践活动，如：妇女节帮妈妈洗衣服、洗碗；重阳节给爷爷奶奶捶背、倒茶……这些家务劳动既给学生带来了生活乐趣，又让他们学会了关心体贴父母长辈。这些亲切的体验，就是学生在生活中积累的“硕果”。

总之，生活中处处蕴含着丰富的写作资源，教师只要努力拓宽素材积累的途径，并充分利用这些素材，学生就会产生一种想写的冲动，并把写作看成一件轻松愉快的事。