优化小学生书法教育，培养语文核心素养

江苏省沭阳县第一实验小学 史军霞

小学书法传统教学整体呈现出师生不重视、形式化的问题，因此教师应及时转变自身的教育理念，充分认识书法教育的价值和意义。本文将以优化小学生书法教育为主题，从书法文化讲解、书写习惯教学、技法分析三个方面展开详细分析和探讨，推动学生语文核心素养的发展。

一、书法文化讲解

书法教育是一种对人心性的关注，具有启迪智力、滋养心性、蕴化德行的教育意义，教师要从理论层次上展开书法文化的讲解，以讲故事的形式阐述历代书法大家的事迹，引导学生全身心地投入到书法学习中，从真实事件中培育学生品德素养。

在对书法大家王羲之的讲解中，教师以动画的形式向学生阐述了关于王羲之的趣味故事，吸引学生的注意力，展开书法文化的讲解。比如，以动画的方式向学生展示“王羲之吃饭时依旧练字，弄得满嘴墨汁依旧毫无所知”练字专注的故事，以趣味性的故事活跃书法教育氛围，并引导学生在欢乐中体会故事的深意，领会到其书法大成的原因，进而推动学生向其优秀的品德素养学习，作为自身学习的榜样。同时以其不甘传承前人书法经验的创新意识、练字池水尽墨的刻苦程度等多个事例，推动学生品德素养的发展。除此之外，教师落实身教胜于言教的教育理念，以身作则，向学生传授书法基础知识和技能的同时，注重修身养性，不断提升个人的道德修为和艺术涵养，不知不觉影响和感染着学生，促进学生保持积极乐观向上的生活态度，逐步形成良好的个性和健全的人格，充分发挥出书法教育的价值。

二、书写习惯教学

在书法训练中，学生初次接触到汉字的书写，应将正确书写习惯的培养放在首要位置，为之后的书法练习夯实基础。比如，教师以示范的方式，依次向学生讲解正确的执笔、坐姿、用笔等方式，保证学生执笔方法和书写姿势的正确得体，促使手腕、手指、手臂的骨骼、肌肉等部分得到充分的活动和协调发育，推动学生汉字书写规范的同时，促进学生身体健康地发展。具有一定功力的人练习书法时，要全身力到，准确把握书写的力度，经常会累到出汗，进而达到锻炼身体的效果。除此之外，书写习惯的养成并不是一蹴而就的，教师充分发挥出自身监督和引导的作用，让学生在练习书法中全神贯注、不骄不躁，消除外界干扰和一切杂念，促进自己心性的发展，同时在长时间的书法练习中，可以推动学生形成坚持不懈的毅力、顽强拼搏、奋发向上的品质，逐步从书法练习中获得快乐，从而让更多学生真正热爱书法，传承中华民族的文化瑰宝。

三、书法技巧分析

在小学书法教育中，书写技巧分析是重要组成部分，需要学生对汉字的结构、书写顺序等多个方面进行观察和学习，品味汉字的魅力，从多个角度推动学生核心素养的发展，同时开展书法鉴赏环节，为学生提供书法学习方向的同时，培养学生的审美意识和鉴赏能力，打造高效的小学书法教学课堂。

在书法练习中，学生首先要对汉字的结构和笔画进行观察分析，准确把握汉字各个部位之间的联系，进而有效提升自身的书法水平。教师在讲解书法技巧的同时，还要针对每个汉字书写的重点，开展针对性的拓展和延伸，品味汉字中所蕴含的文化素养。比如，以“疆”字为例，其书写的重点在于左下部的土，教师要加强对土的写法指导，使学生感受到文字的神奇美妙之处。除此之外，教师借助多媒体教学设备，向学生展示书法大家的书法，开展书法鉴赏环节，引导学生结合自身所掌握书法技巧，从仔细观察中自主发现美妙之处，深刻了解各个书法大家的特点，体会千姿百态、不可言状的中国书法之美。比如，王羲之的《兰亭集序》朴素自然、意境优美、神采焕发的书法特点，颜真卿气势磅礴、纵笔豪放的特征，将沉痛悲愤之情溢于笔端，通过欣赏这些名家作品，学生审美意识和能力会得到培养，进而获得更多的文学艺术熏陶和美的启迪。另外，当学生具有一定的书法水平之后，教师组织学生开展书法互评环节，让学生直观了解到自身书法的进度，获得相应的成就感，建立书法学习的自信心，同时通过观察他人书法，了解到自身与他人的差别，充分认知自身的书法特点和不足，针对性优化和改正，逐渐形成完善的小学书法教学模式，促进学生语文核心素养有效性发展，推动小学书法教育方法的创新和改革。

总而言之，在小学书法教育中，教师借助书法大家的名人事迹，阐述其中所蕴含的思想和文化，在拓展学生语文知识面的同时，可以培育学生的品德素养，进而从书法鉴赏环节中，推动学生审美意识和能力的发展。另外，从汉字书写笔画、姿势等习惯的培养中，促进学生身体协调健康地发展，以及展开书法技法的分析，品味汉字、书法中的魅力，促进学生语文核心素养的提升。