探究性学习在小学语文教学中的运用

⦿吉 华

小学阶段是学生求学生涯的起点。因此，在这一时期培养学生的探究性思维以及学习习惯是非常重要的。小学语文教育是学生思维、语言、智力启蒙的一个重要阶段，引入探究性学习不仅可以给学生营造一种积极向上的学习环境，而且还能引导学生从不同的角度与深度去思考问题，形成独特的见解。同时探究性学习是激发学生创造力与潜力的重要“桥梁”，教师需要有效利用这座“桥梁”向学生灌输语文知识，提高小学生的语文核心素养。

一、掌握预习方法是学生探究学习的基础

课前预习是形成探究性学习的基础。因此，小学语文教师需要向学生灌输多种预习方法，引导学生学会预习，养成良好的学习习惯，从而为下一步开展探究性学习做好准备。在学生从精彩纷呈的预习方法中挑选出适合自己的方法时，教师即可鼓励学生主动做好每节课的课前预习，提前明确教学知识的重点和难点。比如：在执教《不懂就要问》这一内容时，文章阐述了伟人“孙中山”的事迹，由于小学生对“孙中山”的功绩知之甚少，于是我让学生做好课前预习：一则小学生通过询问自己的爸爸妈妈，了解相应事迹；二则通过网络查询收集孙中山的资料。在第二天的课堂中，学生将其查阅到的资料娓娓道来，并且稚嫩的脸上流露出了敬佩的神色，于是我趁热打铁引导学生进行新课学习，在学生阅读完全文之后，并抛出问题：“孙中山为什么敢向私塾先生提出自己的疑惑之处？而其他学生却不敢呢”？这个问题很好的激发了幼儿的兴趣，他们争先恐后的回答问题，并且答完之后还要歌颂一下孙中山对中国革命事业所做的奉献。看着学生学习的热情如此高涨，我深感欣慰，并且意识到课前预习对后续探究性学习具有很好的推动作用。

二、主动参与课堂是实施探究学习的前提

语文课堂活动是学生提出问题、解决问题的良好时机。教师需要尽可能地保证每一个学生都融入到到课堂活动中，鼓励他们充分发挥探究性学习的“主体”作用，激发他们探究活动的热情。再者语文教学活动还能活跃课堂氛围，促进学生之间相互交流、相互探讨、相互协作，从而为学生搭建“自主探究”的平台，让学生们的思维碰撞出火花。比如：在执教《总也倒不了的老屋》时，为了调动学生的积极性，我设置了自主探究活动，让学生根据文本题目思考：1.老屋为什么倒不了？2.老屋是什么样的？3.老屋最终倒下了吗？提出这三个探究性活动后，我让学生以小组的形式进行讨论，并且小组成员之间可以自由表达自己的观点，小组和小组之间也可以相互交换意见，在气氛的感染下，学生的自主探究活动进行的很顺利，不仅生成了多样化的答案，而且师生和生生之间的心灵交流更加顺畅了。在本节课的教学中，利用自主探究活动让学生的头脑更加灵活了，思维也更加敏捷了，学习能力自然就提高了。

三、寻找生活案例是进行探究学习的核心

小学生的认知有限，高层次的探究性学习不利于他们的身心发展。因此，教师在教学时，需要设计符合学生认知、贴近学生实际生活的教学内容，以此让学生产生探究性学习的欲望，产生探究性学习的内驱力，生成探究性学习的智慧，从而促进学生的探究能力得到很好的发展。比如：在教学《一块奶酪》的内容时，学生对蚂蚁队长、小蚂蚁的说法和做法提出了不同的意见，见状我乘机问道：“如果你们碰到了蚂蚁队长一样的问题，你们会怎么做呢”？其中有一部分学生肯定蚂蚁队长的做法，还有一部分学生认为蚂蚁队长应该把奶酪分成均等的小份，然后分发给每位小蚂蚁，这样大家不仅搬东西的积极性很高，而且还会增加蚂蚁队长的威信呢！听着学生们有理有据地阐述自己的观点和理由，我意识到学生原来热衷于贴近生活的问题，以后在课堂上需要设计类似的问题以提高学生学习效率。

四、大胆提出质疑是进行探究学习的关键

问题是引发学生探究性学习的“导火索”。然而教师如何引爆这一“导火索”，引导学生不断地、大胆地提出质疑，是教学的难点与重点。也是提高探究成效的“催化剂”，也是学生探究学习问题的关键。因此，为了有效把握这一“导火索”，教师需要及时发现学生产生困惑的地方，并加以引导，从而进行探究性学习。比如：在教学《在牛肚子的旅行》这一内容时，在正式学习这篇文章之前，我让学生思考：“牛肚子里旅行是怎样的一种体验”？这一问题成功戳中了学生的敏感点，他们有的学生兴奋的说道：“肯定很有趣”，还有的学生说道：“肯定很刺激”。为了检验猜测正确与否，学生迫不及待的去学习课文，了解事情的来龙去脉之后，意识这真是一场有惊有险又愉快的旅途。通过设计新奇的问题，不仅可以点燃学生的思维，而且还能提高探究效果。

总之，教师应该加强对探究性学习的深度研究，在教学时要调动学生学习积极性，让学生积极主动地参与到探究性学习中去，发现问题、解决问题，直至熟练掌握与运用，让小学语文课堂开出智慧之花。