基于部编小学语文教材的习作教学策略研究

江苏省淮安市淮海路小学淮海路校区 冯玲玲

伴随着新课改在教育中的广泛推行，小学语文教师在教学中产生了创新性的思路，但是在具体的教学实践中仍然存在一定的问题，如情感表现缺乏、教学内容单调、教学评价有待完善等。而小学生刚刚结束在写作上学习，需要教师对他们的学习进行更详细的引导，使他们产生对于习作的兴趣。基于“部编版”教材的语文习作教学策略可以从多个层面出发，应对当前小学生在语文习作教学中存在的问题，语文教师需要从新课程标准中的具体内容出发，对自身教学观念及教学方式等进行完善，并在教学实践的过程中从多重维度上展开分析，通过学生的视角分析语文习作教学的学习内容，提升教学效率，并提高学生在写作与学习中的创作能力。

一、加强学生在阅读中的素材积累

在语文习作的教学中，语文教师需要充分结合“部编版”教材的内容，为学生提供与学习内容相符合的课外阅读知识，使学生能在这种教学过程中将自身的知识及课外教学资源融入写作中，提升学生在写作中的素材积累。例如在教师讲授《去年的树》这一课时，通过对学生学习情况的了解，给学生提供多种形式的课外文本进行阅读，一方面能拓展学生的视野，另一方面也能充分地丰富学生阅读量，并在学生阅读结束后组织学生在课堂教学中学习和交流，通过小组的方式展开探究与合作，并让学生深化对语言知识的具体掌握。学生通过相关的文本资料阅读掌握到更多的知识储备，通过这种方式提升学生在习作中的语言丰富性。

二、激发学生在语文习作教学中的写作兴趣

兴趣是学生最好的教师，所以小学语文教师在教学中需要充分激发学生在学习中的兴趣，这也是教师在教学中的基本目标。围绕着学生对语文习作的兴趣展开相关工作，教师一方面要深化对于课堂教学内容的综合创新，另一方面要结合现代化的语文教学技术，实现多角度和多层次的教学，利用教学游戏、多媒体技术、小组合作等，激发与引导学生在学习中的兴趣，使学生能从写作中感受到学习的快乐和魅力，并愿意积极配合教师完成语文习作教学，提升在教学实践中学生面对学习的积极性与有效性。例如在教学《猜猜他是谁》这篇课文时，利用游戏教学的形式让小组成员参与到教学中，并让其他同学描述同学的衣着、外观和特点，让其他学生猜。利用这种课堂游戏的形式，引导学生参与到课堂教学实践中，激发学生的学习兴趣，并在这一过程中，让学生积极地通过亲身参与提升语言表达能力、实践能力，并为后续的语文习作教学夯实基础。

三、传授学生正确有效的习作方式

在语文习作教学中，学生正确掌握科学的习作方式是教学的关键，只有掌握科学的习作方式后，才能让学生在语文习作教学中找到学习的方式与道路，对于学生的自主学习能力提升有着直观的意义。所以小学语文教师在开展相关教学的过程中，需要重视对学生具体习作方式的讲解，通过对学生习作中的引导等，使学生能在习作中充分思考，并最终总结出高效科学的习作方式，在此基础上提升学生习作思维能力。学生在具体的教学实践中要掌握和学习写作方法，这种写作方法对于学生的学习会产生规范和引导作用，通过科学写作方法提升学习写作能力，才能最终将写作的思维和习惯进行规范化。

四、将语文习作教学与学生生活联系起来

由于小学生在年龄发展上的限制，导致学生在生活经验及社会阅历上储备较少。另外，当下的小学生学习任务较重，缺乏相应的生活实践参与教学，所以小学语文教师可以通过对习作内容的分析，让学生在生活中参与到相关实践，如与家长展开活动，参观游览、和家长采购等活动。通过种种方式丰富学生的生活经历，并融入学生的真实情感，拓展学生在写作内容上的储备，使学生可以以更加丰富的阅历填充进语文写作中。学生有了充分的社会生活经历后，让学生在生活中观察并感受，通过日记或者周记的形式写入作业中，教师对其进行评价和引导，使学生可以直观地感受到自身写作水平的进步与发展，并在此基础上完善与提升，丰富写作内容与素材，最终能反映在学生的综合写作水平提升上。

综上所述，在教育改革的快速推进中，教师要重视和强化自身指导作用的有效发挥，并改变传统教学中的具体教学模式，强化学生在学习上的体验。只有从学生学习的角度出发，才能为教学效果的提升作出保证。所以小学语文教师在面对学生的习作教学中，要激发学生对语文习作教学的兴趣，并在此基础上向学生传授科学的写作方法，使学生能够在学习中养成良好习惯。教师要加强对学生的引导，让学生能够从生活和阅读中获取更多形式的写作素材，在语文习作创作中增强自身的情感体验，提升写作质量，为后续的语文习作教学夯实基础。