中等职业教育语文小说教学方法初探

孙 军

(四川省阆中市阆中师范学校 四川 阆中 637400)

文学体裁的四大类诗歌、小说、散文、剧本，其中小说在高中语文课本中比重很大，涉及古今中外很多名著。小说的学习对于学生培养文学情趣，提高文学鉴赏能力和了解社会问题，提高辨别和观察社会问题的能力有着极为重要的作用。但以往的小说教学，教师上课滔滔不绝，可谓分析透彻。学生听得如过眼烟云，思维近于停滞。小说是有生命的艺术，它能激发起读者的主观情感，与读者产生共鸣。那么如何让小说教学发挥它独有的魅力，是摆在我们面前的一个紧迫问题。为此我们要在教学实践中探索出具有职教特征的教学新模式，大大提高教学的实效，切实增强学生的语文素养。 下面就本人多年职业高中语文教学实践，谈谈小说教学的方法。

1.从小说的文体特征入

我们知道，语文教学应根据各种文体的不同特点采取与之相适应的教学方法，小说教学也是如此。所以首先必须让学生了解小说的概念及特点。小说是以人物形象塑造为中心，通过完整的故事情节和具体环境的描写来反映社会生活的。因此，小说教学的任务是使学生在熟悉故事情节和具体环境的条件下，引导他们去分析人物，特别是其中的主要人物；在分析人物的基础上归纳小说的主题思想；结合思想内容帮助学生掌握写作特点(方法)；学习小说的语言运用和具体环境的分析。人物、情节、环境构成小说的三要素。三要素中，人物形象的分析是小说教学的核心，故事情节和环境描写都是为刻画人物形象而服务的。小说的故事情节一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成。根据小说的特点，我在小说教学中一般采取三步骤：即先从分析故事情节入手，接进而分析人物形象，然后在前两者的分析基础上学习小说的环境描写。因此，在导入课文后，我并不急于进入课文，而是先与学生讲清课文的体裁，让学生了解小说的概念特点，以及学习小说需解决的事项。

2.重视分析，把握故事情节

所谓情节，就是展示人物性格，表现人物相互关系的一系列生活事件的发展过程。福斯特在《小说面面观》中说“情节是人物性格成长的历史”，“情节是小说的罗辑面”。在小说创作中，作者的重要任务是塑造典型人物。因为它是反映生活的手段。典型人物性格的形成、发展是通过人物间的复杂关系以及从人物间的矛盾所产生的一系列生活事件中显露出来的，也就是通过情节表现出来的。因此，小说教学应重视分析故事情节。例如，我教《鲁提辖拳大镇关西》一文时，板书课题后，由学生补充介绍了选文前段的内容，然后我说：“有朋自远方来。”学生齐接：“不亦乐乎！”随后我把“乐”字写在了黑板上，并用箭头指向课题的“打”字。“为什么由乐而打呢？”学生有疑问，便产生了阅读课文的欲望，在教师的指导下，学生理出了故事的情节，把握了事件发展的脉络。从“把碟儿，盏儿都丢在楼板上”到“向店里掇条凳子，坐了两个时辰”这一情节发展变化中，学生们又理解了鲁提辖“粗中有细”的多重性格。从激怒郑屠到三拳打死郑屠，学生们有理解了鲁提辖另一个性格侧面：有勇有谋。而这两个性格侧面的形成又是鲁提辖富有正义感的思想性格发展的必然结果。再从鲁提辖的结局“……；提了一条齐眉短棒，奔出南门，一道烟走了。”可以看出社会与鲁的性格的不包容性，即矛盾性：社会黑暗，恶人横行，好人遭殃。顺着跌宕起伏的情节分析，柳暗花明，作者的创作意图——中心思想也就跃然纸上：表达了被压迫人民伸张正义的强烈愿望。这样从分析情节入手，学生易于把握小说中人物性格特征，教学起到了事半功倍之效果。 小说的情节一般有开端、发展、高潮和结局，有的小说还有序幕和尾声。高潮本义是指潮汐涨落的一个周期里，水面上升的最高潮位。

3.掌握描写手法，分析人物

语文教学中的小说为我们提供了众多历久不衰具有广泛意义的典型人物，有些人物甚至成了人类某些品行的代名词，当人们谈及这些名字，就会想起相应的性格特点。如阿Q的落后愚昧、自欺欺人，葛朗台的狡诈自私，泼留希金的贪婪成性，路瓦栽夫人的醉心虚荣，别里科夫的顽固保守，林黛玉的多愁善感、忠于爱情，诸葛亮的足智多谋、忠心耿耿，保尔·柯察金的坚强勇敢、顽强拼搏，符拉索娃的英勇无畏、大义凛然等等。这些人物无不以他们个性和共性统一的鲜明性格，给人带来情感的震憾，得到美的悦愉。

4.鉴赏环境，分析其作用

人物生存的社会环境和自然环境构成了人物性格的外部条件。典型性格生存的环境是流动的。由于外界环境随时都在变动，才有了人在其间的社会位置的变化，也才有了人物性格的逐渐显露。优秀的文学作品总能使人感到人物和环境的水乳交融，显示出和谐之美。

综上所述，小说鉴赏应紧紧围绕人物、情节、环境这三个环节展开。因此，我们在指导学生阅读小说或预习课文时，必须按照这三个环节进行；在指导学生写鉴赏小说作文时，要求学生不要面面俱到，要抓住小说的某个方面进行读后感或评论性文章的写作。只有这样才能有的放矢，才会收到事半功倍的效果。