巧用汉字学 科学识汉字

郭李虹

（福建省漳州市龙文区教师进修学校，福建漳州 363000）

引 言

识字、写字是小学语文教学的重点。教师在课堂上花大量的时间进行识字、写字教学，但往往因教学方法不得当，不清楚要让学生明白汉字音、形、意之间的内在联系，就形教形，以形写形，导致识写字教学中花的时间较多而效果却不尽如人意。学生缺乏对汉字的理解而机械地记忆就容易出现记不住生字、生字回生、写错别字等问题。著名语言文字学家周祖谟曾说：“我们理解汉字时，应当看到它的形和意义的关系是非常密切的，这是汉字一个根本的性质。不了解这个汉字的根本性质，所以总觉得汉字难学难认。”

一、识写字教学中存在的问题

（一）该用不用

例如，有些生字学生写出来时容易缺横少点，或者是形近字区别不清，这时教师可以用上汉字学的知识，对两个易混字追根溯源、还原对比，进而得以辨清。又如，“饱、泡、炮、抱、袍”这几个字，都是由共同的母体字“包”作声旁的形声字，充分展示了形声字声旁表音、形旁表意的构字规律。再如，“请、晴、清、情、蜻、睛”这组字，母体字是青。在教学《小青蛙》一课时，教师可以展示青字搭配偏旁组成的其他汉字，告诉学生：“青”是声旁，偏旁是形旁，一部分表示读音而另一部分表示意思的字，我们叫它“形声字”。这样，教师就可以通过有趣的儿歌，将这几个字串联起来讲解。

（二）该用误用

有些教师会告诉学生有“灬”的字与水有关，有“阝”的字与耳朵有关等，或者通过歌谣、口令的形式强化学生记忆。虽然对短期记忆能够起到作用，但缺乏理解基础上的机械记忆，不利于学生掌握文字识写规律，从而严重影响识写字的教学效率和质量。

（三）过度使用

过度使用是指教师在课堂上追求新的教学理念，过度或不当地通过汉字学知识进行讲解。有的生字字形结构简单，在生活中常见，学生可以轻而易举地就认识，但一些教师在课堂上仍然对所有的字都用同一种方法进行讲解，字字讲字理，字字溯源，把简单的生字复杂化，或是对汉字的讲解过于系统，甚至占用学习其他内容的时间。虽然学生学得比较深入，但学习效率低下，并且过于学术化的教学不适合小学生，反而会给学生造成学习负担[1]。

二、小学语文识写字教学策略

（一）利用动画展示，加强学生理解

学校可以自主研发，也可以集约资源，跨校、跨区协调开发制作相关微课，使小学生由口语转向书面语，利用工具和系统方法识字，在课堂上能够借助字典等工具独立学习，同时根据汉字组合学习词语。因此，教师可以在识字上花更多的时间来打好基础，这样学生进入小学二年级学习词汇时会容易很多。微课可以采用动画的形式呈现：分拆汉字结构，让学生学习汉字。微课形式丰富，展现内容多元有趣，时长较短，比较符合低年级学生的学习特征，能够唤起学生的学习兴趣。同时，教师必须进行科学的识字教学，树立正确的指导思想，拥有正确的教学理念：一是坚持小学低年级语文教学以识字为重点；二是遵循和利用汉字特点，具有中国特色；三是体现儿童的认知规律，让学生自主识字；四是适应时代需要，有利于学生全面发展。

（二）契合认知规律，了解繁体字结构

教师开展识字教学活动时，要尊重学生的认知起点以及生活经验。有些独体字学生已掌握，分析合体字时，可以在此基础上增加汉字学内容，或引导学生从原有知识、原有能力结合汉字学进行新的生字的音、形、义的推测等。例如，“明”字由日、月组成，学生知道太阳、月亮在一起出现时代表一天的开始，很容易理解“明”的概念。

自1956年我国推广应用简化汉字以来，经过几十年的发展，义务教育阶段所学的汉字都是简体字。简体字书写方便，文字处理效率高，但也为学生识字造成认知障碍。很多汉字简化后，与之前的形态相比变化较大，难以以形辨意，只能机械记忆，缺点比较明显，即需要大量重复记忆，而且无法很好地运用和理解汉字。因此，从汉字学角度正确认识汉字，教师要给学生展现文字的繁体形式，要求他们认识繁体字即可，无须会写。例如，“妇”这个字的繁体字是“婦”，可以理解为古代妇女大多在家里会拿着扫帚扫地，这代表不同性别的社会分工。这样具有画面感的解读，符合学生的形象思维和心理特点，能够调动学生学习汉字的积极性，拓展学生的知识面[2]。

（三）结合造字原理，形意结合

识字教学中，教师应秉持“遵循规律，系统识字”的教学理念。但由于不少教师缺少“汉字学”的基本理论素养，在教学生识字时牵强附会、生搬硬套，歪曲了字词原意，造成“形”与“音”“义”的分离，形成错位示范。例如，“碧”这个字，有些教师会编造儿歌——“王老头、白老头，坐上大石头”，这虽朗朗上口，但是字、形、义之间并无关联。实际上，“碧”属于会意形声字，意思是像琥珀那样颜色的石头，学生一听就能够理解。教师在教授汉字时应不厌其烦，将一个字说全讲透，要求学生课前进行汉字辨形的学习，即会读写，懂得区分，课堂上通过详细讲解使学生加深对知识的理解并掌握。

（四）根据教学实际，变换引入策略

学生掌握科学的识字方法，也能提高自主识字能力。以汉字学为基础的识写字教学，能改善识写字教学耗时低效的现状。为了达到这样的教学目的，教师应掌握汉字的字音、字源、演绎方式，部件、偏旁、部首的含义，汉字的构形规律和系统，不断总结汉字识写教学中存在的问题和经验方法，带着问题参加教师职业技能培训，可以有针对性地解决实际问题。学校也可以鼓励教师申报汉字教学研究方面的科研项目，赋予教学实践理论化，以形成示范效应。

从学生实际和课堂设计需要出发，汉字学在每个生字教学中的方法不尽相同。例如，学生可以通过寓言故事、儿歌等形式进行学习，《战国策》中有狐假虎威的故事，在教学这个成语时，就可结合里面的汉字，通过讲寓言故事激发学生的学习兴趣，引导学生通过文章语境推测该字的含义，培养学生质疑、探究、互助学习的能力。再如，对于有偏旁部首的汉字，教师可利用具象事物帮助学生加强理解。学习“页”字旁的字，通过板书示范请学生先观察，利用身体来认知与探索汉字，如额头、头顶、胡须等，同时要求学生多书写，练习笔画构成。用汉字学知识指导书写，教师讲清楚“页”字下面的“人”的捺要写成点的原因，让学生了解笔画笔形的关系。这既能有效预防错别字，提高学生的书写能力，又能达到汉字文化教育的目的[3]。

结 语

小学语文识写字教学过程中，可以从多方面入手，如利用动画展示，加强学生理解；契合认知规律，了解繁体字结构；结合造字原理、形意结合；根据课堂教学实际，变换引入策略等，让学生能够更好地掌握汉字。