开发绘本模块课程 彰显传统文化魅力—以小学道德与法治教学为例

余润禾

（江苏省苏州工业园区金鸡湖学校，江苏苏州 215021）

引 言

绘本作为图与文的融合载体，能够有效激发学生的学习兴趣，增强其探索欲望。因此，在开展学生教育教学工作时，绘本一直被学术界认为是理想的教育教材。尤其在小学道德与法治学科教学方面，通过生动有趣的绘本展现，深入挖掘其中的传统文化内涵，将原本抽象晦涩的道理教条表达出来，让生活与社会经验欠缺、理解能力薄弱的儿童能够有效理解其中的道理，并内化为自身综合能力素养的一部分。可以说，绘本资源对小学道德与法治教育教学成效的提升有着重要的促进作用。本文结合传统文化绘本资源，探究绘本在小学道德与法治教学中的应用路径。

一、依托绘本，营造课堂导入情境

课堂导入环节是开展教学活动的首要环节，是影响学生学习效果的重要因素。绘本对学生有着极强的吸引力，在开展小学道德与法治教学时，利用绘本可以进一步提高课堂导入环节的成效，增强小学生的学习兴趣，同时对小学生能够进行传统文化的熏陶。实践中，依托绘本进行课堂导入，对小学生也起到了积极的作用。

例如，在教学《这时应该怎么办》这一绘本故事时，绘本故事的主要场景是下雨与收国旗。小朋友正在升国旗的时候雨来了，此时此刻小朋友该怎么办？在教学该课程之前，教师首先给学生布置了解国旗知识的任务，然后在课堂中跟着绘本中的场景探讨下雨升国旗的问题，引导学生各抒己见，以此将静态的绘本故事活化起来。通过为学生布置查找国旗知识的任务，学生的爱国情感得到有效深化。再如，在开展《家人的爱》授课过程中，教师尝试为学生布置课前“小任务”——阅读绘本《孟母三迁》，并赋予每位学生不同的角色，如孟母、孟子和邻居，以此来表演孟母为了孟子的健康成长，不断搬家换邻居的过程。通过这样的课前导入，小学生在绘本活动情境中感知到母爱的伟大和不易，从而增进对绘本的学习。

情境的创设，能够给学生充分的代入感。学生进入情境后会产生角色定位，从自己的角度对教师所提供故事中主人翁的想法感同身受，增加对教师所提问题的思考程度，并深刻领悟绘本故事中的真谛。

二、立足绘本，指导学生行为实践

在小学道德与法治学科中，有大量采用绘本的表现形式来开展教学活动。这些绘本中蕴含的道理对学生有着重要的教化作用。总体而言，小学道德与法治教材中，选取的大多数题材都是依托学生的生活实际，教材编撰与小学生认知实际情况比较契合[1]。加之小学生本身具有极强的可塑性和模仿力，因此通过小学道德与法治绘本教材能够起到激发学生学习和提升综合能力的效果。低年级的小学道德与法治教材，主要的单元框架涵盖我爱我家、我爱学校、健康每一天、心中有规则等方面。这些主题都是开展小学道德与法治教育的重要基础。因此，在小学道德与法治的实际教学过程中，教师应立足绘本教材实际，将传统文化知识融入其中，从而对小学生的思想品德和行为发挥熏陶与教育的作用。

例如，在教学“传统游戏我会玩”一课时，除为学生设计击鼓传花、夹黄豆等一系列的小活动外，教师还为学生融入了中华民族美德中礼貌谦让、团结协作等品德教育。课后活动中，教师让学生采访家里的长辈，了解他们小时候玩过的游戏，下一节课介绍给大家，大家一起体验爷爷奶奶、爸爸妈妈小时候玩过的游戏。教师还可以邀请家长代表和孩子一起玩游戏。家长教孩子玩自己小时候玩的游戏，孩子教家长玩自己现在最喜欢玩的游戏。

在体验游戏规则的过程中，学生真正明白团结协作、礼貌谦让的真谛，内化于心，内化于行，使学生受到熏陶。当前教育极为关注学生课堂上的获得程度。教师唯有通过合理的绘本资源开发，细化教学设计，才能引导学生主动开展实践活动。教师枯燥的说教远不如让他们积极参与一些活动有效。除课堂教学活动外，教师还可以展示一些绘本故事，以激励学生主动向绘本中具备懂得感恩、愿意分享、热爱劳动、诚实守信、热爱卫生等中华优秀传统美德的主人翁学习，不断优化自我的品德修养[2]。

三、整合绘本，融教于理，渗透知识

为了让学生乐于参与课堂活动，道德与法治学科教材中存在大量的绘本素材。这些绘本素材是开展学生思想品德教育、提升学生综合能力素养的极佳选择。但客观来看，这些绘本内容间存在密切的联系，能够分别从不同视角对学生的思想品德进行塑造和分析。因此，笔者认为，在开展道德与法治学科教学过程中，要对绘本进行有效整合。一方面，整合道德与法治学科教材中的内容；另一方面，将传统文化和道德与法治学科绘本教材结合起来，将空洞晦涩的道理说教转化为丰满生动的知识，从而让学生更好地吸收和转化。

例如，在教学“我和我的家”一课时，教师可结合学生的思维发展特点和认知特点，引导学生拿出提前准备好的全家福，分组选代表为大家介绍家人，展示自己的幸福家庭，并引导学生演唱吉祥三宝的歌曲，进一步拓展《孔融让梨》的绘本故事。《孔融让梨》是传统故事中的著名篇章。它通过讲述孔融分梨的故事，展现出人要讲求公序良俗，做到谦让和友善，如此才能成为大家喜欢的对象，同时，在家庭中也能够营造良好的氛围，提高家庭的和谐与幸福指数。从这一角度来看，《孔融让梨》的绘本故事能够与“我和我的家”的课程内容教学有效整合。学生通过内容链接和拓展，更好地明白幸福家庭的真谛，感知尊卑有序、尊老爱幼的中华民族传统美德。通过诸如此类的绘本内容的整合，使原本抽象的说教“活”了起来，让学生更能理解其中蕴含的道理和内涵。在实际教学实践中，这些整合方式起到了良好的教学效果。

小学生生性好动，对陌生世界充满好奇，依然以传统的教学理念组织教学显然难以让学生主动融入课堂学习。教师通过系统化的教学安排，积极整合多个利于教学活动开展的资源，除可激活课堂外，更能让学生悟出其中的道理，在别的同学遇到类似问题时能够现身说法。传统文化中的精华，因此悄然在学生心中生根、发芽。

结 语

综上所述，在小学道德与法治学科中，恰当合理地利用教材中的绘本资源，通过拓展相关内容，能够有效增进对小学生传统文化的认知与领悟，能够更好地塑造学生的思想品德，规范其行为，从而促进小学生全面发展。上文主要通过课堂导入、指导实践、绘本资源融合三个层面来开展关于小学道德与法治学科教学的探讨，旨在进一步促进小学生良好思想品德的养成和综合能力素养的提升。