指向核心素养 发展语文能力—以《富饶的西沙群岛》教学为例

骆婉琼

（福建省泉州市实验小学，福建泉州 362000）

引 言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文教学要培养学生独立阅读能力，在发展学生语言能力的同时，发展学生思维能力，增强学生学习语文的自信心，培养良好学习习惯。”这一目标的实现，不是一朝一夕就能完成的。当前，语文教学只注重知识传授，而忽视学生能力的培养，这与课改精神背道而驰。

一、词语辨析，增强学生的理解能力

教学实践中，教师必须关注字词的学习，借助工具书、开展词语变换、联系上下文、结合生活实际、词语补白等形式，辨析词语，让学生把握字词内涵，进入文本中心[1]。在具体操作中，教师可以采用直观感受的形式让学生感知词语内涵。所谓直接感知，就是将事物直接展示在学生面前，让学生的视觉受到冲击，形成深刻感受。

例如，在教学《富饶的西沙群岛》中的字词时，教师用宋小宝的小品《吃面》导入：“大家是否还记得宋小宝的经典台词——海参是正经海参不？”学生激情澎湃，积极回应。教师继续引导学生探究海参相关知识，学生七嘴八舌地讨论起来。有的学生说：“海参是一种全身长满肉刺的生物，它的营养价值极高，是珍贵的食品，是‘海味’八珍之一，不仅如此，它还是极名贵的药材。”有的学生说：“海参是没有脚的，它爬行相当慢，靠肌肉收缩行动，通过底足行动来寻找食物。”学生了解得还是比较多的。教师顺势引导学生观看视频资料，让学生形成直观的感受。学生虽然有了直观感受，但不知道用哪个词语描绘出来，这时教师可让学生在课文中寻找。学生很快找到“蠕动”这个词语。在词语解析时，教师巧妙借助小品中的桥段，吸引学生的注意力，激发了学生的探索热情。

“蠕动”这个词，学生比较难理解，教师可以以“海参”为载体，引发学生的学习认知。当学生认知被激活后，教师又借助信息技术，直观展现海参在海底蠕动的画面，这让课堂学习氛围更加浓郁。学生轻松快乐地完成了识字任务，学习词语的热情更加高涨。

二、段落鉴赏，升华学生的运用能力

语言赏析就是欣赏、品味文章中优美而又蕴含深刻内涵的句子，从而更好地理解课文情感。不同文体，语言特点不尽相同。记叙文语言生动形象，说明文语言简洁准确，议论文语言精练缜密，散文语言优美感人，小说语言细腻传神……教师首先要把握文体，感知文本的语言特色。在具体赏析过程中，教师可以从关键词、修辞、写作方式、表达方式、写作角度、句式特点、思想情感等方面寻找切入点，挖掘句子的作用和深刻内涵[2]。

例如，在赏析《富饶的西沙群岛》中的第三自然段时，教师可让学生自主阅读文段，概括主要内容。学生都能顺利地概括出来，并对段落内容有了基本认识，这时教师可提问：“从大家的概括中，我们了解到这段内容主要描写了珊瑚、海参、大龙虾等物产，那作者是如何具体描绘的呢？哪些句子给你留下了深刻的印象？”有的学生找到了“大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武”这一句，并从修辞角度对句子进行了剖析。在接下来的句子赏析中，有的学生还从句式的角度进行了分析。

小学生好奇心强，教师要抓住学生的这一心理，赏析句子时，放手让学生自主探究，同时给予适当点拨，让学生快速掌握赏析句子的角度，提高教学效果。

三、结构分析，培养学生的思维能力

一篇文章无论篇幅长短，在叙写过程中，都会遵循一定的写作规律，各部分内容之间会有不同的搭配形式，这就是文章的结构。常见的文章结构形式有并列式、对照式、总分式、递进式四种。传统教学实践中，教师只关注学生的语言赏析能力，很少让学生梳理文本脉络，探究文本结构。这显然无法培养学生的思维能力，且对学生综合素养的提升极为不利。要想拓展学生思维，激发他们的想象力和逻辑思维能力，教师必须引导学生对文本结构进行剖析，从宏观角度把握文本脉络。作者写作时是如何立意、组合材料的，这都是教师要引导学生深度思考和挖掘的内容。学生只有厘清了文章结构，才能走进作者，理解文本蕴含的情感。

结构层次是作者写作水平高低的具体体现。语文教学实践中，对文本结构展开解读、剖析、总结，不仅是教学的现实需求，更是教师素质修养的直观体现。例如，在教学《富饶的西沙群岛》的第四段时，教师要转换教学思路，从结构层次这一独特视角展开导学：“这一段共有几句话？分别叙写了什么内容？”学生积极地进行概括，都能做到精准把握。然而，学生是从内容角度出发的，概括过程中出现了本末倒置的现象。他们虽然能够对内容有所感知，但不能从结构层面进行剖析。教师发现问题后，要及时矫正的学生思维偏差，继续引导：“文本脉络是怎样的呢，从结构上该如何概括呢？”学生的思路立刻通畅起来，能够精准地把握结构顺序。当学生的认知过于狭隘时，教师要积极发挥作用，引导学生从宏观视角出发，了解文本逻辑顺序，迅速把握结构核心。

语文课堂教学讲究方法的多样性，厘清文章结构无疑是最明智的选择。在梳理文本结构层次过程中，教师抢占了教学活动的制高点。当学生明确了文本知识的关键点，借助以点带面的结构分析层次，他们的学习活动才会更加真实、高效、灵动。

四、主题挖掘，塑造学生的审美能力

语文学习活动是一个不断深入的操作过程，层次性、顺序性是最显著的特征。语言文字之所以能够打动人心，能够感染、净化人的心灵，实现情感熏陶，很大程度上是因为文本蕴含着特定的主题和丰富的文化内涵。如何通过阅读实践活动，引发学生的情感共鸣，这需要教师巧妙设计、深度探究，让学生从实际生活经验出发，对文本重要句子、段落展开深度阅读，促使文本思维与学生思维形成有效对接，让学生在深度阅读中内化为自身的认知和情感，从而激发教学活力。

例如，在探究《富饶的西沙群岛》主旨时，教师没有直接阐述，而是将文本中最关键的几句话摘录出来，让学生在反复诵读中形成直观体验。接着，教师寻找文本与生活的契合点：“这里有几组家庭生活的图片，请你结合这些图片为我们讲述家庭趣味小故事。”图片展示的内容，对学生来说非常熟悉，自然愿意参与表述，学习活动进行得非常顺畅。在讲述中，学生感受到自己对家庭的热爱，这时教师再展示文本的重要句子，让学生进行诵读、体味、咀嚼，情感会得到调度，素养会得到升华，从而切实体会到西沙群岛的美。

很多教师开展教学活动时，只注重语文的工具性，忽视语文学科的人文性，这显然是一种偏颇的认知。教师引导学生探究文本主题，并将学生的生活认知、情感融入其中，可增强语文的人文性特点，逐渐培养学生的情感认知。

结 语

教师是课堂教学的主导者、指挥者，必须有创新意识，以教学形式的丰富性推动教学活动的开展。实践操作需要精细，从词语辨析、段落鉴赏、结构分析和主题挖掘四个层面着手，增强的他们理解能力和应用能力，帮助学生塑造个性特征和形成健全的人格。