浅析如何提升小学语文课堂教学效率

宋正伟

（甘肃省武威市凉州区羊下坝镇中心小学，甘肃武威 733000）

引言

目前，小学语文教学中存在一些问题：小学语文教师在课堂中注重灌输教学，和学生的互动比较少；学生课堂参与度比较低，感觉语文课堂很枯燥，渐渐失去了学习语文的兴趣。针对这些问题，笔者结合自身的小学语文教学实践，就小学语文课堂教学进行初步的分析与探讨。

一、运用多媒体教学，增加学生的视听体验

运用多媒体向学生展示图片、视频等资源，有助于提高学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。多媒体教学可以激活课堂气氛，使学生主动、积极地学习语文知识，从而提高学生的学习效果。

例如，在讲《鲸》这节课时，笔者运用多媒体进行辅助教学。笔者向学生展示了须鲸、白鲸、巨臂鲸、蓝鲸、灰鲸等图片，并向学生详细地介绍了蓝鲸：蓝鲸生活在北冰洋中，体长达33 米，体重130 吨，舌头重2 吨，胃有3 米长，可以抵32 头大象的重量。之后，笔者提出一些问题：鲸的体型最明显的特点是什么？你可以从哪几处看出来？作者为什么要这样写？鲸属于鱼类吗?它是怎样从陆地到海洋的？鲸是怎样演变成鱼的样子的？多媒体教学的方式可以开阔学生的眼界，使学生掌握更多的知识。

二、注重课堂提问，使学生在思考中学习知识

课堂提问有助于师生之间的互动，有助于集中学生的注意力，使学生积极思考问题[1]。教师在提问时要循序渐进，由容易到复杂，针对本节课的重点知识进行提问。教师要通过提问提高学生的探究兴趣，创设相关的问题情境，使学生积极思考问题，且更好地掌握知识。

例如，在讲《窃读记》这节课时，笔者让学生仔细阅读课文，并思考：在什么地方窃读？为什么要窃读？作者是怎样窃读的？窃读会有怎样的感受？学生带着这些问题，仔细阅读课文。文中写道：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”快乐什么？为什么又惧怕？你在生活中有过这种体验吗？联系生活说一说。学生带着问题读课文，边读边思考，并想一想课文中写了一件什么事？之后笔者又让学生找出课文中描写“我”的动作和心理活动的句子。课堂提问的方式便于学生理解课文，提高学生学习的积极性。

三、小组合作探究，提高学生的课堂参与性

小组合作探究的方式有助于增加学生之间的交流，给学生展示自我的机会，使课堂气氛更加活跃。教师要让学生积极参与到小组讨论中，让小组成员之间互相帮助、共同探究知识。小组合作学习有助于提高学生的团队协作能力，使学生通过合作的方式来探究问题，提高学生探究的效果。

例如，在讲《梅花魂》这节课时，笔者组织学生以小组为单位进行合作探究。笔者提出问题：作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？课文围绕梅花写了哪几件事？从哪件事可以表达外祖父对梅花的喜爱？老人爱梅花其实是爱梅花的什么？外祖父常常让“我”读唐诗宋词，说明了什么？“读到一些诗句就落泪”是因为什么？学生小组经过探究，得出：作者写梅花主要表达了对祖国的眷恋，课文中围绕梅花主要写了外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，读着读着就流出眼泪；外祖父对墨梅图分外爱惜、外祖父因为不能回国而难过地哭起来；外祖父把最宝贵的墨梅图送给外孙女；外祖父递给外孙女绣着梅花的手绢。外祖父爱梅，主要是爱梅花的精神；外祖父让“我”读唐诗宋词，说明老人时刻不忘记自己是中国人，不忘记中华民族文化，让自己的子孙也不忘记中华文化。“读到一些诗句就落泪”是因为老人的思乡之情。小组合作探究的方式使学生以小组为单位进行探讨，有助于提高学生的课堂参与性。

再如，在讲《尊严》这节课时，笔者组织学生进行小组合作探究。笔者提出问题：课文围绕“尊严”写了哪几件事情？当镇长把食物放到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您那么多东西，您有什么活需要我做吗？”想一想哈默在说这句话时，他心里是怎样想的？同样的狼吞虎咽，哈默吃着东西的感觉和其他逃难人一样吗？同桌之间进行交流，说一说从哈默和大叔的身上可以学到什么？课文的题目为什么叫“尊严”？学生对这些问题积极思考，在小组合作中纷纷提出自己的想法。学生积极参与到课堂讨论中，课堂气氛十分活跃，在探讨中感受到了“尊严”的价值。

四、创设教学情境，使学生在情境中学习

创设情境的方法有很多，有故事情境、音乐情境等。创设情境有助于使学生进入学习氛围中，使学生积极思考，提高学生的学习积极性和主动性。情境教学可以激发学生的想象力，使学生快速集中注意力，提高课堂教学效果[2]。

例如，在讲《草原》这节课时，笔者运用多媒体创设情境，并播放了关于草原的歌曲《陪你一起看草原》《美丽的草原我的家》《草原夜色美》《祝酒歌》等，使学生沉浸在悠扬的歌曲中。笔者向学生展示了草原的相关图片，然后提问学生：同学们，草原给你留下了什么样的印象？你能用一个字进行概括吗？学生想到了“美”这个字：草原风光美、人情美。笔者又让学生仔细读课文，并思考：作者用他的亲身经历，向我们介绍了草原的哪些情况？课文中第一自然段主要抓住了草原的哪些景物来进行描写？它们有什么特点？作者的心情是怎样的？草原给你留下了什么样的深刻印象？创设情境的方式有效地激发了学生对《草原》这篇文章的学习兴趣，使学生感受到草原的美。

再如，在讲《白杨》这节课时，笔者向学生展示了白杨树的图片，并给学生一些白杨树的介绍：白杨树高15～30 米，树干白色，树皮白色至灰白色，是西北最普通的一种树。白杨树不讲究生存条件，哪里有黄土，哪里就有它的生存。笔者又向学生介绍了这篇文章的作者袁鹰：当代著名的作家、诗人，主要作品有《第一个火花》《风帆》《第十个春天》等。之后，笔者让学生仔细阅读课文，并用线画出写白杨树生活环境恶劣的句子，并说一说白杨树有什么特点。笔者向学生展示了新疆自治区的图片，学生看到沙漠、骆驼等景观，联想到白杨树的生存环境。由此笔者让学生想一想：白杨树还可能生活在哪儿？学生想到了城市绿化街道。通过创设情境，学生对白杨树有了更深的理解，了解到了白杨树的特点。

结语

综上所述，小学语文教师要运用多种方法提升小学语文课堂的教学效果，要增强课堂互动，使学生积极参与到课堂讨论中；要增加与学生之间的交流，运用多种方法开阔学生的视野；可以借助多媒体教学，向学生展示图片、视频等资源；要注重创设情境，提升课堂的教学效果。教师要使学生由被动学习转变为主动学习，创设宽松的课堂氛围，提升学生的学习积极性。