扎实开展综合性学习 提高学生语文素养

赵巧洁

（福建省厦门市集美区后溪中心小学，福建厦门 361022）

引言

语文综合性学习作为一种新型的学习方式，能较好地整合语文知识和能力，不仅能开拓广阔的语文实践空间，而且能成为沟通“课堂语文”和“生活语文”及其他学科的桥梁。然而，语文综合性学习与生活相脱节的现象依然存在，不少农村教师在实施语文综合性学习的过程中，暴露出许多问题，值得我们反思。

一、农村小学综合性学习存在的问题及思考

（一）思想认识不到位

有些语文教师对综合性学习的认识存在误区。因为没有在实际教学中运用过，不能认识到综合性学习的价值，认为综合性学习是补充、是附属，淡化和削弱了综合性学习“必修”的地位。也有些教师对语文综合性学习的课程价值有所认识，认为是好东西，但费时多，挺吃力，效果也不见得就好，可能还会影响教学进程，因此在精力上投入不够，整体上不够重视。还有些教师狭隘地理解语文综合性学习，认为完成了教材编排的主题学习就可以了。其实，语文综合性学习既是教材的编排，又是课外实践活动的拓展和延伸。小学语文综合性学习应该得到充分的重视。

（二）课堂限制

一堂课往往只有不到一个小时的时间，在这么短的时间内，教师想要做到让学生对教学重点进行学习并了解大部分学生对教学重点的把握，是非常紧迫的。针对课堂时间不够充分的情况，教师往往会主动将教材的内涵概念以及重要意义解读给学生，这可能造成教师对教材解读过多。教师在自己的文学基础上将自己对教材的把握传授给学生，在这种情况下，学生会觉得自己的语文能力在飞速提升，但这并不是一个好现象，正如同拔苗助长，虽然在短期内看起来成长很快，可结果并不是真正的成长。

随着“黄金分割”理念在教育中的引用，在整个课程中学生注意力的集中时间很短暂，教师如何最大限度地把握学生注意力集中的时间来进行教学活动又成为重点研究问题［1］。

（三）缺乏方法指导

在农村小学语文综合性学习活动中，教师缺乏过程和方法的指导。许多教师带领学生开展综合性学习是因为教材编写的需要，而不是出于学生的学习需要。教师在活动开展上没有问题意识，活动过程几乎都是由学生完成，没有形成指导策略。没有过程的指导，便使综合性学习错失了许多精彩。

二、扎实开展综合性学习

“综合性学习”是新课程的重要组成部分。教师应当走出误区，增强课程意识，创造性地引导学生扎实开展语文综合性学习。语文教师可以采用以下方法开展综合性学习。

（一）开展丰富的实践活动，让学生学以致用

语文是实践性很强的一门课程，学习语文的最终目的是服务于生活，因此，生活实践是检验语文能力的最好平台。借助丰富多彩的实践活动，可以使学生在广阔的空间里学语文、用语文，提高他们的语文实践能力。在综合性学习活动中，我们可以组织学生表演课本剧、举办班级诗歌朗诵会、诗歌创作大赛等活动；可以让学生写广播稿、倡议书、书信、简单的研究报告等应用文；还可以让学生为家乡的景点设计广告语、写名胜古迹的导游词等。这些形式多样的实践活动，有利于激发学生的积极性和创造性，有利于学生将所学的知识在生活中融会贯通、学以致用。

（二）了解地方特色文化，整合课内外资源

“语文的外延与生活的外延相等”。现实生活中到处洋溢着浓郁的文化气息，它潜移默化地影响着学生的生活，为学生成长营造了良好的文化氛围。语文教师应以无限广阔的生活背景为依托，开展丰富多彩的语文综合性学习。例如，围绕新课标人教版六年级下册第二单元“独具特色的民风民俗”这个主题，笔者组织学生开展了一次综合性学习，引导学生利用课余时间通过查找网络或者课外书，收集我国不同地区的传统民俗、乡土风情、相关传说，并将其制作成手抄报，在全班进行展示交流，从而体验我国传统民风民俗的独特魅力。此外，笔者还让本地学生结合厦门的中秋民俗，了解并收集家乡博饼的由来、博饼的规则及博饼的传说，等等。学生的学习兴趣十分浓厚，充分发挥了积极性和主动性，也为之后写民风民俗的习作奠定了良好的基础。这次综合性学习，让学生对不同地方的特色文化有了更深入的了解，拓展了知识面，整合了课内外资源。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。

（三）结合口语交际和习作，提升学生听说读写能力

每位学生都有自己丰富多彩的课余生活，课余生活也会给学生留下许多深刻而难忘的记忆。例如，在教学新课标人教版三年级上册第一单元“我们的课余生活”的口语交际和习作活动时，笔者设计了以“记录自己的课余生活”为主题的综合性学习活动。笔者主要设计了以下活动内容：（1）请学生用表格或日记形式记录自己最近一段时间的课余生活；（2）把比较有趣或感受深刻的课余生活写下来，要求语言生动具体；（3）交流分享学生的精彩课余生活；（4）评价哪些学生的课余生活安排得合理、过得精彩，哪些学生写得生动具体；（5）指导学生选择最喜欢的课余活动写一篇习作。上述活动的开展，可以从生活实际入手，将口语交际和习作整合在综合性学习当中，促进学生的整体发展。

（四）优化自主学习环境

为了实现语文核心素养下的学生自主学习，首先要保证学生具有这种学习的环境，以平等、民主、安全、愉悦的自主学习环境有效激发学生的学习兴趣，达到语文的教学目的和教学效果。这就要求教师在教学实践过程中，能够根据教材及教学需要，结合现有的教学资源，为学生优化自主学习的环境。在此过程中，教师要引导学生打破常规思维，突破其思维的局限性，以激发其思维活力。教师要为学生彻底扫清语文学习过程中的障碍，帮助学生加强语文知识储备，为学生自主学习打下坚实的知识基础。“学起于思”，思考对于学生高中语文自主学习来说，有着极其重要的作用。而作为语文教学的引导者，教师需要逐步强化对学生思维的引导，以开拓学生的思维，搭建其思维平台。语文的学习并不是一朝一夕的事，因而在语文教学过程当中，教师要有效地激发学生的学习热情，唤醒学生的自我意识，让学生能够通过合作探究，逐步强化其思维能力。

结语

总之，语文素养是学生形成人生观、价值观的重要基础素养，也是现阶段语文教育的重点目标。现阶段应试教育无法与小学生心智相匹配，综合性学习是教师教学的新思路。教师应开展综合性学习，拓展教学深度和广度，提升小学生的语文基础素养。