低年级学生古诗童谣学习的指导策略

江苏省南通市城西小学 倪天凇

一、认知启迪，丰富学生古诗童谣的学习经验

对小学低年级学生来说，丰富古诗童谣学习经验是首要的教学目标，也是教师引领学生学习古诗、童谣的重要抓手。古诗、童谣是学生语文素养的重要组成部分，是一种精神钙质，精神营养。当学生从小积淀了一定量的古诗、童谣之后，就能形成一种天然的文学气质、诗学素养。

对古诗、童谣的认知，首先是字面、词面上的认知；其次是整首古诗、童谣意思的认知；再次是古诗、童谣表达的思想的认知，这是一种深度认知。教学中，教师不仅要引导学生直面古诗、童谣本身，还要知人论世，围绕古诗、童谣的作者、创作背景等展开深度研讨。例如，教学部编版二上《村居》时，就字面意思而言，学生难以理解的是“堤”“春烟”“纸鸢”等名词；就整首诗歌而言，一方面，要让学生感受到美好的春光；另一方面，要让学生感受、体验到放风筝的乐趣。教学中，教师可以引导学生就诗歌中的“绿草”“春风”“黄莺”“堤岸”“杨柳”“风筝”等创作成“村居图”。借助“村居图”，引导学生进行诗歌品鉴。为活化学生认知，教师还可以引导学生将古诗改为童谣、童话等文体，从而让学生动口、动脑、动手。认知启迪，能让学生认知到诗意，感受、体验到诗境。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出，语文教学应致力于培养学生语文素养。培养学生的语文素养，认知是基础。作为教师，要对学生进行自觉的认知启迪，从而不断丰富学生古诗、童谣的学习经验。

二、情感熏染，丰盈学生古诗童谣的学习体验

小学低年级学段的古诗、童谣，往往蕴含着情感、情思。因而，指导学生学习古诗、童谣，不仅仅要引领他们认知，更要引领他们进行感受、体验。要让学生的心灵与古诗、童谣等形成情感、情绪的共鸣、共振。这样的古诗、童谣教学才是有效的。情感熏染，有助于丰盈学生古诗、童谣的学习经验。

例如，部编版一年级下的《池上》，是一首极具画面感的诗歌。从“小娃撑船”进入画面，到“划开一道浮萍”离去，简短的诗歌中有显性的行动描写，还有隐性的心理描写。行动描写，从这样的词语——“撑”“偷”“藏”“开”等中就能看出。而对“偷采白莲”的心理，教师可以引导学生联系自己的生活进行想象。例如：“生活中有没有你自己想做但是爸爸妈妈不允许你做的事情？”“你有没有偷着做老师不允许做的事情？”……通过具身性的想象，学生能获得对诗歌的移情式感受、体验。例如，有学生这样说：“在田田的荷叶间偷采白莲，内心一定非常刺激。”有学生说：“作者看到这样的情境，被孩子们的天真逗乐了，感受到了别样的童趣、童真。”等等。通过移情想象，学生体会到蕴含在诗歌中的别样的情感。

小学低年级学段的古诗、童谣往往语言凝练、意境悠远。这些诗歌童谣等，往往隐含着诗人彼时彼刻的心情故事等。作为教师，引导学生设身处地进行移情想象，让学生对诗歌表现的情感进行感受、体验。如此，就能积累学生语言，培养学生语感，发展学生思维。

三、品味意境，丰润学生古诗童谣的学习体悟

对古诗、童谣等的理解，往往是因人而异的，正所谓“诗无达诂”。一首古诗，总是诗人在特定的历史条件下、特定的背景下创作完成的。诗中的意境解读，往往是见仁见智的。在古诗、童谣教学中，教师不能将自己的意见、建议、观点、理解等强加给学生，而应当让学生直面古诗、童谣。引导学生品味意境，能丰润学生对古诗、童谣的学习体悟。

例如，部编版二年级上册的童谣《场景歌》，寥寥数语，情趣、情怀却游弋于字里行间，传达出一种“只可意会不可言传”的意境。教学中，教师可以补充一些材料如《题秋江独钓图》，借助场景图，引导学生从简单的语词中去体会、把握。如“一只海鸥，一片沙滩。一艘军舰，一条帆船”表现了“海面风光”的意境；“一畦秧苗，一块稻田。一方鱼塘，一座花园”“一道小溪，一孔石桥。一丛翠竹，一群飞鸟”表现了“江南水乡”的意境；而“一面队旗，一把铜号。一群‘红领巾’，一片欢笑”表现了“少先队员快乐的生活”。在教学中，教师还可以借助信息技术，化静为动、变抽象为具体。如此，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生解读古诗、童谣的积极性，而且能有效突破教学重难点，缩短学生理解古诗、童谣的心理距离。当视频画面呈现在学生眼前时，学生就会身临其境，获得对诗歌意境的体悟。

诗歌、童谣等都是艺术创作的智慧结晶，它追求情景交融的美妙意境。通过多媒体教学，可以渲染意境，引导学生入情入境，从而获得真切的感悟。古诗、童谣往往回味无穷、余音绕梁，不仅能给学生带来知识，更能让学生获得精神享受。