基于语文课堂教学的信息技术导入

马 兰

（甘肃省定西市安定区公园路小学，甘肃定西 743000）

引言

在语文课堂教学中，有效的教学导入能够激发学生兴趣，凝聚学生注意力，使其关注学习内容，并能架设师生互动情感的沟通桥梁，从而促使学生以最佳的学习状态投入学习活动中，这是语文课堂教学艺术的聚焦之处。信息技术媒体丰富了教学导入，或以有趣的故事情境，衔接已有知识层面，激发学生思考；或设置悬念，以一种神秘感引出学习内容，使学生快速关注主题并投入到学习当中。因此，教师在遵循联系性、启发性、适应性、趣味性、针对性、迁移性的原则上，应从激起情感、激发思考、引出疑问等方面精心设计教学导入，优化教学结构，让学生以愉快的状态投入到学习中，提高语文课堂教学效率。

一、信息技术支持课堂导入的类型与方式

语文课堂教学的信息技术导入类型，有情境导入法、任务导入法、故事导入法、温故知新导入法、衔接导入法、游戏导入法、直接导入法等。导入的方式有课前导入，可以激发学生的兴趣，与学生学习的内容与形式建立直接联系，明确教学主题，关系到学生的学习情态；课中导入，可以启发学生思考，在思考中提取信息，实现知识迁移和知识能力的提升；回顾总结性导入，在学生能够质疑学习内容的基础上，启迪其心智，回放学习过程中，对知识进行升华与概括……此外，根据教学内容和目的的需求不同，还有更多的导入方式。

二、信息技术支持课堂导入的有效性融合

信息技术媒体为课堂教学导入提供了文字、图形、图像、音频、视频和动画等，具有图文并茂，情、色、声、意俱在的新颖性、直观性、趣味性、实用性等多方面的优势[1]。在课堂教学过程中，情境化、趣味化、形象化，能够突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，诱发学生的情感体验，开辟多向立体的思维通道。如何应用信息媒体元素提高导入的有效性，做到技术与教学有机的融合呢？首先，在内容分析上，选择趣味元素，牵引学生的思维方向指向教学主题，使学生以积极的情感状态进入学习；其次，选择呈现的内容和方式具有针对性和迁移性，致力于导，促使学生积极思考；再次，课堂导入的形式要多样化，并用具有亲和力的语言，去引导和启发学生质疑，在生成性问题中释疑，驱动学生的原动力，培养学生的语文创新能力。教师要做到有效课堂导入的深度融合，还必须符合学生已有知识的导入元素，因势利导，及时迁移，贴近学生实际生活情境，让学生在生活化的情境中学习。

三、课堂教学中信息技术导入的有效策略

（一）在学生认知生活环境下，创设导入媒体情境

语文课堂教学中信息技术导入，应紧密结合学生的生活环境及身心发展的规律和特点，有针对性地从学生接受心理水平出发，遵循导入的适应性原则。例如，在《池塘边的叫声》课堂导入环节中，呈现美丽的风景图片，在喜羊羊的带领下，同学们欣赏到一些美丽的风景图片；来到池塘边，让我们一起来看看在池塘边发生的一些事情。喜羊羊是贴近学生生活和学生感兴趣的角色，易触及学生内心，引导学生关注学习主题，并为下一步学习提供明确的走向。

（二）媒体元素愉悦的环境氛围，导入语言简意赅

导入的内容要有较高的趣味性，紧紧地吸引学生的注意力，学生才会产生对学习内容的求知欲，积极思考。在信息媒体导入中，应避免内容过长、兴趣分散的问题，做到短小精悍，导入的内容遵循精练性原则，导入语要言简意赅。例如，在《早操》课堂导入过程中，在鸟叫、舒缓的配乐和阳光明媚、鸟语花香、早晨空气清新的图片背景的信息媒体氛围下，出示《早操》儿歌，引导学生：“我们听着舒缓的音乐，此时此刻，你们最想做什么呢？”信息媒体应用以图画美、音乐美、文字美等元素营造了一个欢快的环境氛围，深深地吸引着学生，可以最大限度地调动学生的积极性。言简意赅的导入语，有利于引导学生进入学习主题。

（三）紧紧围绕教学目标，设计信息媒体导入内容

教学目标是教学过程的出发点和归宿，信息媒体导入的内容和形式紧紧围绕教学目标来展开，蕴含或指明后来教学的方向与走势，不可因兴趣而离题，自始至终要遵循导入的内容和形式与教学目标相联系的原则。例如。在教学《比本领》一课时，首先，教师确定谈话导入语：“老师先问同学们一个问题，你们最擅长什么，或有什么特长？”其次，呈现有关学生和一些相关民间艺人的图片，极具趣味性，吸引学生，最大限度地调动其积极性。最后，通过信息媒体呈现小马、鸽子、小猫、公鸡、蜜蜂图片以及与之相关的词语——捉老鼠、打鸣、采蜜、奔跑、飞翔，进行连线任务驱动，了解动物的本领。导入语：“今天，有两个小朋友在干什么？”直奔主题——比本领，金丝猴与梅花鹿比本领。导入的内容与形式紧紧围绕“本领”，导入的时间可控制，引导的方向和走势要明确，以达到预期的教学目标。

（四）以思考、迁移为目的，设计课中媒体情境导入

在课中导入能够继续吸引学生的注意指向，使学生注意力稳定，强化学生感知态度，唤醒、激励和鼓舞学生参与教学活动，主动想象，对新知识重新建构。因此，教师必须遵循新颖性原则，设计一个新、奇、异的有趣的学习情境，引起学生注意，启发学生思考，实现知识的迁移，或激发学生想象，运用语言表达自己的感受和理解，实现知识与能力的升华。例如，在《池塘边的叫声》课中导入环节中，教师使用多媒体媒体问题：“青蛙讲的是什么故事”启发学生针对“青蛙今天讲什么故事呢？”展开想象，“青蛙讲它每天吃多少只害虫、讲今天和谁一起玩耍了、遇到了小鸭和小灰灰……” 呈现问题：“你还有什么办法帮助小鱼了解岸上的故事？”在此基础上，教师激励学生：“同学们，如果是你，你有什么办法帮助小鱼了解岸上的故事？”学生积极地回答：“找一个镜子把岸上的事情反射给小鱼。”“将岸上的事情画下来展示给小鱼……”导入信息媒体问题情境，生成互动的动态情境，让学生在新颖互动的语境中，识别、思考，主动想象，运用语言表达自己的想法和见解，让学生通过情感体验，实现了知识的迁移与重构。

结语

语文课堂教学的信息技术导入，做到以“趣”入境，牢牢吸引学生的注意力；以“情”入境，敲在学生的心灵上，拨动其思维之弦，激发他们思维的火花，唤醒学习的原动力，让他们以最佳的兴奋状态投入到学习活动中，产生学习的内驱力，从而使课堂散发出灵性的光芒。教学与技术深度融合的语文课堂导入，力求唤醒学生沉睡的潜能，或开启幽闭的心智，或激活封存的记忆，或放飞囚禁的情愫，来提高学生语文课堂学习的效率。