大学英语语言教育的有效措施探究

郭 雯

一、引言

语言教育涵盖着多方面的内容，教师在开展大学英语语言教育的过程中，需要注重学生的学科素养，将学生的英语综合应用能力提升，让学生能够深入掌握和学习英语相关的知识内容。大学生学习英语更多地是为了之后步入社会的不时之需，而那时候面对的人都来自英语母语国家，学生在交流时更需要注重英语的社交功能。

二、大学英语教学现状及语言教育在大学英语教育中的价值

(一)大学英语教学现状

随着经济全球化的发展，国家之间的交流和往来越发地密切，不同文化不同地区的人，能够在同一片土地上相遇、共事乃至成为伙伴。英语作为一门应用型的语言，在国际上占据着重要的地位，基于这样的时代背景下开展的大学英语教学，需要教师能够以有效的教学措施，帮助学生提升英语学科的素养。然而，在当下的英语教学中，仍然有一部分教师深受传统教学观念的影响，将英语教育作为一种任务，而忽略了教学的实用性，也忽略了学生的表达需求和学习诉求。教师在教学中过于依赖课本中的内容，看重期末测试中的英语成绩，将教学重点放在了阅读理解和写作中，将听力、口语作为辅助的教学内容，不曾给太多的关注和时间进行教学，让学生变得“有口难言”，无法正确地表达自己的想法，也无法以英语与人进行社交。

英语是一门需要多学多练的学科，没有实践则无法得到提升，教师的教学目标不明确以及教学观念的落后，对学生的发展和成长带来了不利的影响。除此之外，英语学科中蕴含的知识体系，与外国文化息息相关，每一个谚语都代表了一个地方的风俗特点，学生若能够形成良好的跨文化交流意识，则就能更好地与人进行交谈，不必担心因无知而闹出矛盾或者出现笑话。但是，当下的大学教育中，教师将教学作为一项任务，而忽略了教师行业的“传道授业解惑”，专注于课本知识的讲解，侧重于语法结构、单词短语的讲授，无法给予学生更多的指导，对学生的长期发展不利。

(二)语言教育在大学英语教育中的应用价值

英语教育和语言教育之间有着十分紧密的关系，语言教育是英语教学的支柱之一，对大学英语的教学有着不一般的助推作用。社会语言学背景下开展大学英语语言教学，实际上是为了让学生的发展更加科学化，让学生的英语学习更加全面，不至于落下哪一个方面的知识内容。将社会语言学与英语教育相联系，能够充分开发英语的社交功能，发掘英语学科中的文化属性，也让学生能够在学习的时候，对英语这门语言建立更加深刻的理解，对英语相关的知识能够灵活地进行应用。

英语学科的语言应用，需要学生有充沛的学识，对英语的结构、语法以及读音和含义都能够有一定的实际应用能力，让语言成为社交的工具，让英语成为进步的阶梯。当下的大学英语教学中，对于阅读能力和写作能力的培养较为看重，但是学生的交际能力没有机会进行锻炼。语言教育与如今常见的英语教学的不同点在于，语言教育的核心在于语言的实际应用，语言所面对的群体和环境是社会、是日常生活中的交流和沟通。在大学英语教育中融入语言教育，需要为学生提供更加广阔的视野，让学生能够接触到多样的语言文化和语言环境。教师需要以多样化的教学手段，按照一定的教学规划来进行大学英语教学实践，让学生在过去所学习到的理论知识得到充分的发挥空间。基于社会语言学方向开展的大学英语语言教育，能够为学生提供跨文化交流的温床，也能够丰富学生的课堂体验，让学生对英语学科的兴趣得到一定的提高，让学生能够深入地理解和掌握英语这门语言。

三、大学英语语言教育的有效措施

(一)教师转变教学观念，增强对语言教育的认知

大学教师面对的学生群体，都已经是心智较为成熟的成年人，在不久的将来就会踏入社会，去迎接社会的“考核”。教师过去的教学策略，与学生之前在初中和高中所接受的教育并没有什么太大的差别，学生在课堂上仍然是处于被动位置，需要依赖于教师的教育进行理论知识的学习。教师若是依然秉持着这样的教学模式，学生的学习效率和学习有效性是无法得到提高的，“学习是学生的事情”，这看似是一句推卸责任的话，实际上却是真正的教学良策。英语作为一门语言，教师是教学者，学生是语言的学习者，最终运用这门语言的人还是学生本人，学生对英语运用的需求，才是教师真正应该提供给学生的语言教育方式。

例如在进行新实用英语读写译教程第二册的Unit 1的讲授时，教师在开展教学的过程中，需要在兼顾语法讲解和知识讲解的基础上，依据学生在课堂上的反馈进行教学环节的推进。倘若学生对于导入环节中的“孔子”有了一定的兴趣，教师可以围绕着“孔子”进行英语知识的拓展，如国外常见的“孔子书院”，孔子所提出的“儒学”以及这些概念在英语中的表达，带领学生进行模拟性的社交对话，让学生知道这些知识会在什么样的情境下运用，而学生又该如何正确表述自己的观点和想法。教师需要尊重学生的主体性，以学生的需要来进行教学策略的设计，让学生的主观能动性可以得到充分发挥。

(二)教师明确教学目标，进行科学合理的教学规划

课堂教学若想要行之有效，一个完善的教学规划和一个明确的教学目标必不可少。教师在开展大学英语的教学之前，首先要做的就是教学的“备课”活动，教案需要将教学目标和教学重难点清晰明了地总结出来，并在实际的教学中，针对这部分内容进行大篇幅的讲解，以帮助学生掌握相关英语知识。在社会语言学的引导下开展的大学英语教育，教师要将社交能力和口语教育作为重要教学内容，并为之制定切实有价值的教学策略，让学生能够得到充分的引导。教师在设定教学目标的时候，口语、听力和社交情景都需要有一个完整的规划和合适的衔接形式，让学生在自然而然的氛围中得到英语综合能力的提高。

例如在进行“The Development of Reading”这一课的教学时，课文内容围绕着读书习惯的发展史进行描述，其中提到了“reading aloud—大声朗读”和“silent reading—默读”这两种阅读方式的更迭。教师在进行本节课的教学时，可以针对这两种阅读形式进行话题的延伸，将口语教育和听力教学的概念与课文中的观点进行联系。如“默读”能够让人的精神得到集中，在阅读的过程中依靠自己的词汇量和理解能力来了解课文内容，这种形式最终锻炼到的是学生的“阅读理解”能力。而“大声朗读”则是在锻炼阅读能力的同时，让我们的口语表达能力以及听力得到锻炼。依据于这样的观点，教师再将本篇课文的听力播放给学生，让学生看着课本，听着录音，进行读音的对比和学习。教师也可以用听力磁带带领着学生进行一句一学，让学生在开口练习的过程中，得到口语的锻炼，以达到语言教育的目的。

(三)寻找语言教育契机，加强英汉文化差异教学

语言是一个民族或者多个民族交流的工具，一种语言可能会运用在不同的土地上，被赋予了不一样的意义。学习语言的过程，实际上就是在学习外国地区的文化和风俗，在不断地拓展自己的视野，增强自己的文化底蕴。教师在开展大学英语语言教育的过程中，需要对学生的跨文化交流意识进行培养，让学生能够了解英语和汉语的不同之处，并能够掌握一些地道的俚语。汉语思维和英语思维具有十分明显的差异，而汉语是我们的母语，我们习惯了汉语的表达方式，并且习惯于用汉语思维去理解英语知识，这其实是不正确的、没有意义的行为。中式英语和西式英语在语法结构、单词应用、句子暗喻等多个地方都拥有不同，教师要加强学生对英汉文化差异性的认知，帮助学生学习更多符合当地文化的地道表达。

英汉之间的文化差异性常常会让人啼笑皆非，例如“Raining Cats And Dogs”这句话，倘若我们用中式思维来理解，直观的翻译是“倾盆而下的猫猫和狗狗”，可能很多学生在看到这句话的时候，会觉得为什么猫和狗要从天上下来呢?在理解的时候难免会有所疑惑，而在当地的真实含义中是“下的特别大的雨”，这与北欧神话中的象征意义有关，猫特指大雨，而狗则特指风暴之神，当天上下了猫和狗，则是风雨交加，大雨倾盆。英语思维和中式思维的不同，需要教师寻找到合适的教育切入点，为学生进行有关知识的科普，让学生的跨文化交流意识得到培养，让学生在日后的交流中能够快速正确地去理解外国友人的表达。

(四)创新英语教学手段，提升学生英语学习兴趣

高职院校的学生，生源质量参差不齐，有一部分学生在高中时会有偏科或者文化课较弱的现象，尤其是在英语方面的知识能力不尽如人意。而英语学科中的知识，对于相当一部分学生而言是晦涩复杂的，学生面对与自己母语截然不同的语言结构，在学习的过程中遇到自己不懂的问题和知识，会有一定的抗拒，将课堂注意力转到别的事情中，进行自我放弃。教师要想将大学英语语言教育的有效性提升，首先要将学生的学习积极性提高起来，让学生能够将注意力放在英语课堂中。

信息技术的发展，让英语教学的手段得到了一定的丰富，也让教师在开展大学英语语言教育的过程更为顺畅。教师在开展教学的过程中，借助多媒体能够将英语教育的表达形式进行拓展，如视频教学、影视片段辅助教学、线上教育资源教学等，相较于教师对于课本的“照本宣科”，学生明显会对直观有趣的教育方式更有兴趣，学生的积极性提高了，学生在英语学习上投入的精力就会增多。英语是一个积累的过程，长久以往，学生的英语应用水平会有一个质的提升。

(五)组织实践交流活动，锻炼学生语言应用能力

语言能力的最佳检验方式就是实践，纸上谈兵并不可取，活动中的表现才是真正的“见真章”。基于社会语言学方向开展的大学语言教育，教师可以将目光放得更加长远一些，不仅在课堂中给予学生学习拓展的机会，也可以用一些院级或者校级的主题活动来促进学生的成长。课堂中的实践交流机会，可以“翻转课堂”的形式进行，让学生来当一节课的“小教师”，带领其他同学进行课文的朗读，并进行一定的互动环节，让学生的自我意识的表达能力提升，也让学生的口语能力得到锻炼，让学生的综合素质得到增强。

而课堂之外的实践活动，可以通过多个教师联合，或者英语组的教师商量之后进行一些小型的趣味活动，如“英语剧本原创大赛”“经典话剧表演比赛”等，活动主旨以考查学生的交流能力为主，而口语化的语言能够让学生更适应英语的实际应用语境。剧本的创作和经典话剧的重演，首先需要学生去充分理解每一句话的含义，并尽可能地依靠于剧本中的地理位置和时代背景进行地道的表达。通过多种实践活动的组织，学生的社交经验能够得到丰富，学生的实际应用能力也能得到锻炼，从而让语言教育的教学策略行之有效。

四、结语

综上所述，基于社会语言学方向开展的大学英语教学，需要教师强调英语本土化的重要性，让学生能够掌握地道的英语交际能力，让学生能够形成良好的跨文化交流意识，从而达到语言教育的价值。教师在进行大学英语教育的过程中，需要从多个方面进行语言教育的切入，让学生能够在不同教学模式的帮助下，得到英语综合应用能力的增强。