情境教学法在小学语文作文教学中的运用

山东省郓城县张鲁集镇侯垓小学 张文贤

情境教学法是通过教师在课堂教学中创设生动的教学情境，丰富学生课堂体验，从而吸引学生积极主动学习的一种教学方法。因此，小学语文教师在作文教学过程中有必要引入情境教学法，引导学生逐步习惯写作、学会写作、擅长写作，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

一、结合生活与教材，创设写作情境

传统的小学作文教学，通常运用教师命题、解题，学生被动写作的教学模式。学生在作文中往往不得要领，感觉作文枯燥无味，难度很大，进而失去了写作兴趣。因此，小学作文应该改变传统教学模式，突出学生主体地位，教师及时跟进引导。教师要根据学生的特点，创设作文情境，引发学生想象，从而更好地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。一是教师可以结合课文情境，采取阅读写作相结合的形式，给学生提供写作的机会。例如，在学习《北京的春节》时，教师可以引导学生进入过春节的现实生活情境，让学生比较北京春节与本地春节的相同与不同之处，并且结合记忆与联想写一写自己过春节的情景。由于学生对现实生活比较熟悉，也就易于在写作中发挥想象，写出自己的真情实感，从而对作文产生兴趣。二是发挥学生想象，完成难度较大的题目。例如，以“挫折的意义”为题的作文对小学生来说是有不小的难度的，因为现在的学生在家中大多是独生子女，他们备受家长的宠爱，在现实中没有经受过挫折，教师可以为学生创设故事情境，运用课本上的内容对学生进行启发，讲述有关挫折的故事给学生听，这样可以促进学生想象力的发展，并且学生在作文中才会有话可写，有情可抒。三是与生活密切结合，让学生联系生活情境进行写作。也就是说，教师要引导学生认真观察生活中的人和事，发挥学生想象力，积累生活经验。例如，教师让学生以“春天的美好”为题写作时，就可以引领学生走出校园，走进大自然，让学生观察万物复苏的春天，学生记录对春天的感受，在写作中必然有更多的实物情境和情感的融入。引导学生善于观察，注重积累，以现实生活为情境进行作文教学，是提高学生写作技能的有效途径。

二、借助信息技术优势，创设写作情境

在作文教学中常常会出现学生“对所写内容无法共感或是无法准确表达内心情感”这一问题，情境教学法有其独特的效力。教师在课堂教学中可以应用多种教具，如音乐、视频、图片等，为学生创设出真实的情境，鼓励其在真实情境中发现生活之美、自然之美，提高审美能力。

例如，在课堂教学中，播放四季变化的纪录片，让学生比较感受四季更迭中自然发生的变化，引导学生表达内心感情，同时鼓励学生开发想象力和创造力，将圆月比作白玉盘，将春天拟作绿裳姑娘。自然而然地将修辞方法的教学融入情境表达中。修辞方法的运用一方面可以加工简单句提升文章质感，避免文章空洞化；另一方面，以景表情，准确表明情感态度。相较于传统的“灌输式”教学，情境教学法通过生动真实的课堂体验，既可以激发学生自动学习，又可以将抽象问题具象化，帮助学生攻克重难点。

因此，在作文教学中不仅要引导学生发现美、欣赏美，让学生展开想象的翅膀，用自己的笔去塑造美，还要通过想象提高自身表达美、展现美的能力，这离不开语言技能的提高。教师要有效运用信息技术创设写作情境，引导学生展开想象。

三、引入童话故事，创设写作情境

对小学生来说，很难准确体会名家名篇所传达的情感，而童话不同，童话故事往往因其独特的构思引人入胜。儿童是天生的浪漫主义“童话作家”，同一个主题的童话故事，不同的人能找到不同的角色认同，而不同的角色对待问题则有不同的角度，这一角度便是自身独特的立意。教师要引导学生体会，在作文中，“我”到底是以主角身份还是以旁观者出现。在课堂教学中组织学生选择扮演各自喜爱的角色，在一来一回的台词对接中切实加深对文本内容的理解，将读到的内容真正吸收内化。同时，学生在童话故事中可以展开想象，在动笔写作时可以从儿童的视觉写出富有童真与童趣的文章。例如，在学生读了一些儿童绘本之后，教师可以布置学生写作《太阳公公与春姑娘的对话》《秋风带我旅游美丽的田野》《小兔子与狐狸》等富有儿童情趣的作文。因为这些题目都是从儿童视角去设置的，极大地激发了学生的兴趣，学生的想象力也得到了有效培养。

习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。不同于教学的其他部分，小学语文教学中的作文教学要摒弃以教师为中心的“灌输式”教学，运用情境教学法创新教学方案，培养学生的自主学习能力、良好的审美能力和共情能力。总而言之，情境教学法就是教师因材施教、因势利导，尊重学生主体，鼓励学生体会自我情感变化、自我想象、自我表达的一种行之有效的教学方法。在新课程标准背景下，情境教学法顺应了时代潮流，有效地提升了教学质量。