让对话优化课堂——谈小学语文对话式教学

江苏省南通市南通师范第三附属小学 王渠成

随着新时代教育的发展，侧重知识讲授的传统教学模式已经无法满足新课程背景下语文教学的需求，尤其是新课标倡导构建和谐、民主教学氛围，这是构建有效语文课堂的一个重要举措。其中对话式教学模式是符合新课标语文教学新要求的一种新型教学模式，在加强师生互动，提高学生学习有效性方面的作用非常突出。

一、引导学生自主探究，引发学生情感共鸣

基于建构主义理论，小学生是主动建构知识的主体，加强学生自主学习是构建有效语文课堂的第一步，也是最为关键的一步，这直接关乎学生自主学习的效果。只有小学生亲自参与体验学习、合作交流以及参与对话交流等环节之后，才能够真正地完成建构语文知识的任务。其中阅读教学本质上是阅读文本、语文教师和学生三者进行有效对话的一个过程，也是学生顺利进行语文知识建构的必经之路，所以教师必须要摒弃以往讲授式教学模式，切实尊重学生的主体学习地位，配合对话式教学模式的灵活应用来引导学生积极参与到对话沟通和交流活动当中，这样更有利于引发学生的情感共鸣。

例如，在讲解《九寨沟》这篇文章时，可以灵活地采用电教媒体手段开展对话式阅读教学，期间引导学生首先自主阅读和探究这篇文章中的第三个自然段，使他们可以通过深入阅读来深入体会这篇文章包含的作者的思想情感，引发他们对我国九寨沟地区美景的情感共鸣。比如，教师可以为学生设计：“你们是否去过九寨沟？你觉得九寨沟哪里的景色最美？令你印象深刻的景色是什么？”在这一问题情境的创设下，学生会积极进行思考，并且会激烈讨论，给出各式各样的答案，如有的学生会说我最喜欢雪峰，因为其重峦叠嶂，挺拔俏丽。然后教师可以趁机利用多媒体设备为学生播放雪峰的景色，借助这种方式来引发学生的情感共鸣，配合并引导学生进行朗读，引导学生有机结合阅读知识与音像资料，力求可以使小学生切实体会和感受九寨沟美景，同时这种教学方式也理清了阅读文本的思路，使他们可以对这篇阅读文本有深刻认知。

二、精心设计对话问题，激发学生对话兴趣

小学生本身年龄比较小，平时会受到兴趣等感性因素的影响，所以为了提升小学语文对话式教学的效果，也需要立足于激发学生的对话兴趣。而为了激发学生的对话兴趣，教师可以结合小学生的兴趣点、爱好以及语文阅读知识，灵活地设计一些能够吸引学生注意力的对话问题，确保可以激起学生探索欲。但是在设计对话问题时同样需要结合小学语文教学目标和要求，力求设计一些开放性比较强的对话问题，确保可以使学生在回答相关对话问题的同时，深化他们对所学语文知识的理解与认识，增强他们的整体阅读效果。

例如，在《荷花》这篇文章教学期间，可以引导学生运用自己比较感兴趣的阅读方式对这篇文章中的第二节内容进行自主阅读，并从中找出自己感觉比较优美的词句进行深入鉴赏和评析。这一问题情境的创设可以有效地激发学生的对话兴趣，并促使他们在参与对话沟通过程中更加全面地理解这篇阅读文本的内容。比如，有的学生可能会觉得文中“冒”这一个词用得特别好，但是却不知道好在哪里。这时候教师可以引导学生将这个词换成其他的词试一试，如“长”“钻”与“顶”等，并让他们对比分析这些词语和“冒”之间的差异性。再让学生联系荷花的实际生长情况，对比分析后会切实体会该词使用之妙。然后可以继续询问学生：荷花“冒”出来是要做什么？借助这些设问的方式可以持续引导学生深入分析问题，增强了他们整体的学习效果。

三、科学创设对话情境，促使学生主动对话

在对话式教学模式下，为了可以构建有效的语文阅读课堂，还需要想办法促使学生开展主动对话，尤其是要尽可能地贴近学生生活实际，为他们营造一个贴近他们生活实际的轻松、和谐的对话氛围，同时教师也要注意转变自己在课堂上的教学角色，力求可以有效组织和指导学生，同他们开展深入沟通和交流，力求可以满足学生的个性化发展需求，不断发挥对话式教学在增强学生学习效果方面的积极作用。

例如，在学习《黄河的主人》这篇文章时，可以在指导学生对这篇语文阅读文本内容与中心主旨等进行深入理解和概括总结的基础上，打破以往直接向学生提问的教学模式，灵活地为他们创设一些生活化的对话情境，引导他们可以更加积极自主地参与到对话交流活动当中。比如，可以引导其假想老师是文中的那位“老艄公”，而你们是船客，那么在快上岸的时候你们想要跟我说什么？这一生活化对话问题情境，可以有效地激发学生的自主学习兴趣，促使他们主动沟通和交流，这样更有利于构建有效语文课堂。

总之，对话式教学模式是新课标背景下构建有效课堂的一个有效教学手段。在小学语文教学中融入对话式教学模式，可以激发学生对话兴趣，引导学生自主探究，精心设计对话问题，科学创设对话情境，力求促使学生开展主动对话和有效对话，这样更有利于提升对话教学的质量。